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難難難,寫作真是難!NO,NO,NO,豐子愷教你寫作不犯難

孩子上一年級,就要求寫看圖寫話啦!可孩子連圖都看不懂,怎麼寫出話?

小學三年級,孩子就開始寫作文了,可你的孩子能下筆如有神,洋洋灑灑就能寫許多?

中學的寫作要求更難,不僅要會寫記敘文,還要求寫說明文、議論文。你的孩子各種文體都會寫?

別愁眉苦臉了,《豐子愷給孩子的閱讀寫作課》,教會你各種文體的寫法,讓你的孩子寫作不犯難。

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我們快來看看吧!寫景有妙招。

一、引用詩詞、典故

“兒童不知春,問草何故綠。”作者寫春,開篇是楊柳依依的春景圖,配上此詩句,圖文並茂,引出春的話題。

“一葉落知天下秋”,由樓上賞景之人,看到落葉飄零時的感慨,引出“蕭條萬物景,皆有落葉生”,由景生情,情景交融地引出人生之秋。

在尋春的過程中,作者也引用大量的詩句,說明春的美是少而隱,而其帶來的不快是多而確的。

比如“一春能有幾番晴”,“小樓一夜聽春雨”,“三分春色二分愁,更一分風雨!”都說明了早春和仲春,給人們生活帶來的不便。甚至“紅杏枝頭春意鬧”的景象,也難以在鄉村找到。並用清明時節落雨“斷魂”之詩中的情景,進一步說明春是徒美其名的,令人生活上很不愉快的。

你看詩文引用,不僅更能說明道理,還能為文章增色添彩。我們在寫作時,也可以借用詩文來寫,萬物皆文章,詩意畫中來。用詩或用典能使文章增色,避免平鋪直敘,即生動形象,又趣聞橫生。

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二、對比寫法,效果更佳

作者善用對比手法。比如寫“春”,先寫春的可愛以及歷來人們對春的讚美之情,並從“春”的音、形兩方面闡釋春的美麗。然後筆鋒一轉,轉而寫“春”實際上不是如此可喜的時節,早春時的寒冷,仲春時的忽冷忽熱、忽晴忽雨的特點,給人以春寒料燒的滋味兒,也給人們的生活帶來了不愉快的感受。透過對比突出早春和仲春的不舒適,為進一步寫暮春青山綠野,天地一新的好景緻埋下伏筆。

再以“秋”為例,全文主要以30歲之後對秋的感悟為重點。將昔日對春的愛戀與今日對春的厭惡;昔日對秋的無視和今日與秋的融合對比。寫出在季節背後蘊藏的對生命的體悟與思考。尤其在萬物肅殺的秋季,這種於自然之秋,人生之秋對“死的體感”更為深刻。

最後,用西方人眼裡的五月春和東方人眼裡的新春進行對比,寫出了西方人眼裡的春是最快樂、最幸福、最精彩、也最物質的。東方人眼裡的初春忽晴、忽陰、忽風、忽雨、咋冷、咋寒,雖在生活上帶來不便,但在精神上是最愉悅的。有東西方對春天看法的不同,從而得出東西方文化的差異,結論深刻。

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三、寄情於景,情景交融的寫法

作者寫春時,並不是直接寫春的景象,而是由古人對春的讚美,以及春少而隱的美,抒發了自己對春的真實感受。寫出自己在早春和仲春時節並沒有感到舒適快樂,而是天氣忽冷忽熱帶來的愁寒、愁暖、愁風、愁雨的不美好的感受。

只有到了暮春,山才能全青,大片大片的綠野青山,慰人心目。天地為之一新,讓人感到大自然的恩寵,並喜之、愛之、頌之。只有這時,才真正讓人體味到春天的美麗,也表達出作者對大自然的感激之情。

作者在寫秋的時候。承接上文對春的眷戀,開啟下文,對春的厭惡。主要是在心境上與秋的調和。秋風、秋雨,秋色、秋光,無一不映入作者的眼中,心中。讓人融化於秋日的天朗氣清之中,一掃昔日對秋天的無視與焦灼,剩下的唯有在無邊的秋色中物我兩忘之情。

看似寫景,實際上作者都在寫自己的感受。這種三十而立之年的感受正如秋天之景,抒發了作者對人生之秋的體悟和對生命哲理的深思。

這就是情景交融的寫法,能融情於景,盡情表達自己與秋天調和、相融、物我兩忘的纏綿之情。

作者寫景內容較少,但借景生出來的情卻很多,作者把自己的感情融於了景色中,形成了情景交融的和諧畫面。

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除了這三大寫作手法之外,作者也教我們學著運用比喻、擬人、誇張、對偶等修辭方法,給蓋好的大樓添磚加瓦,使文章生動形象,圓潤有趣、靈動逼真。同時還要注意用詞準確,善用修飾詞,讓文章所表達的意思更準確,更形象,更能抓住讀者的心。

好的文章真的都是用“心”寫出來的,用真情實感打造出來的,再掌握上述的寫作技巧,不愁你不會寫作。豐子愷教我們寫作之妙方,讓我們向“寫作難”說再見。這些方法你學會了嗎?趕快用起來吧!

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豐子愷給孩子的閱讀寫作課(全5冊)

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