把自己家的孩子與“別人家的孩子”作比較，這件事在很多家庭裡都曾發生過。

但如果父母總是罔顧孩子們的生長環境、受教育方式、身體素質等各方面因素的差異，一味地進行橫向比較，那自己家的孩子，難免會出現逆反現象，甚至有時候會打消他們學習的勁頭。

其實，每個孩子都會有自己的“時間表”，如果孩子還沒有達到階段目標，勸家長不需太憂心，他們只是還沒有準備好。

孩子的成長有自己的時刻表

從孩子出生時起，便因為體內那一串串基因密碼，被披上了獨特的性格和氣質外衣。它們指導著孩子的行為，更決定並影響著我們與孩子的關係。

每一次試圖刻意去違背孩子個性和發展規律的較量，都容易做無用功。

面對孩子，我們與其說是掌握決定權的“書寫者”，倒不如說更像是一個順著孩子天性和規律來稍加引導的“觀察者”。

不僅如此，孩子們自帶的“出廠設定”，也讓他們每個人都擁有著獨特的“時間表”，也就是專屬於他們自己的成長節奏。

明明七八個月的孩子大多會爬行了，但有的孩子就不願意爬，直接過渡到了站和走；明明娃兩歲多的時候都會說不少詞兒了，但就有的孩子到了兩歲半還遲遲只肯說詞……

可是，孩子不是火車啊，他們無法按照我們預想的精確時刻表來執行，儘管他們的發育有章可循，但依然存在著差異性。

有些孩子發展得很快，而有些則步伐緩慢，有些各方面發展均衡，而有些則在某方面發展突出。

家長們依照他人的經驗，去規劃孩子的人生，以至於變得人云亦云，容易在浮躁的洪流下失去了自己的節奏和方向。其實，應該去找適合自己孩子的時間表才是王道。

育兒，就是幫孩子找到自己的成長節奏

心理學家維果茨基提出了一個特有的概念，叫做“最近發展區”：最近（或潛能）發展區指兒童不能獨自完成、但能在更老練的同伴幫助下完成的任務範圍。

每個孩子的最近發展區都不一樣

比如小何和小李一起背單詞，兩個孩子的智力水平和英語學習基礎均不同，兩個孩子各自經過一番努力之後，小何一晚上最多能背15個單詞，而小李一晚上最多能背5個。

這個時候，小李的媽媽如果來責怪小李：“你這個熊孩子，背書不認真，肯定是你不用功，你看人家小何都能背15個，你怎麼就背了5個？”

在二人都很努力的情況下，卻出現了兩種不同的背誦結果，其實是因為小何和小李的最近發展區不同，他們的成長節奏不同，他們能力所及的區域不同。

家長作為監護人，作為陪伴者，要先去明確自己孩子的最近發展區在哪裡，摸索到孩子挑戰的極限在哪裡，你為孩子設定的挑戰目標高於孩子能達到的實際高度，那最終失望的是家長，受傷的是孩子。

小孩學習英語也是一樣的道理，每個孩子都有自己的學習進度 。

透過大量資料發現，不同的學生，完成同樣的課程目標所需的實際課時數量是不同的。

有的人在一節課上可以掌握，有的人則需要再來一次課時來鞏固和訓練。所謂因材施教，應該是根據不同學生的實際情況，安排不同的課時量來完成一定的課程內容。

為孩子找到合適的英語學習節奏

在英語學習中，遵循孩子自己的“成長時刻表”，打破固定班級制是第一步。

每一個學習者學習的目的是掌握，而不是因為同學掌握了就繼續後面的學習，也不應該因為別人沒有掌握而被迫停滯下來進行復習。

打破固定課時制是第二步，學習者對於知識應該達到掌握之後再開始新課程的學習，應該允許不同學員用不同的課時量完成同樣課程的學習與訓練，英語學習尤其應該如此，其他技能性學習：音樂、美術、體育等更是如此。

因此，每個學生遵循自己的學習進度，就是指不同學生分別按照自己的課時量去完成一定量的課程內容。

同時，根據自己的學習能力和進度進行安排，解決了缺課掉隊問題，且不受其他學生學習快慢、掌握與否的影響，可以確保線性的連續性學習過程，解決知識漏洞的積累問題，從而達成英語能力提高的目的。