關於教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。下面小編給大家帶來班主任教育典型案例2000字，希望大家喜歡！
班主任教育典型案例2000字篇1
課間，學生小陽走到我身邊，舉起手臂，無比委屈地說：“章老師，文文把我抓成了這樣。”小陽白白的手臂上，有幾條明顯的抓痕，看著真令人心疼。
這個叫文文的小姑娘，在班上一直很威風，平時與同學之間稍有不如意，就會實施各種“非常”手段，班上的學生都很怕她。我找來文文詢問緣由，只見她表情平靜，不見一絲愧疚。我拉過小陽的手臂，指著那觸目驚心的抓痕，嚴厲地說：“你看看，人家細皮嫩肉的，你怎麼下得了手的？不管有多少理由，動手傷人的就得負首要責任。”在我的“義正詞嚴”中，文文的臉紅了，也輕聲說了“對不起”。
可是第二天，翻開文文的家庭作業本時，卻發現裡面夾著她寫給我的一封信，上面寫道：“章老師，我承認我有很多缺點，我也知道打人是不對的，但是如果以後再有人犯我的話，我還是會還擊的。因為我知道善良的人總會被欺負，在這個世界上，只有強者才可生存。”
看完這段文字，我無比震驚。我從來沒想到，一個小學的孩子心理竟是如此複雜，而我看似主持了正義，實則並未能讓當事人有絲毫改變。怎樣才能讓文文在積極健康的體驗中端正認識、快樂成長呢？
一、表達理解知心聲
我在向文文的家長、好朋友徹底瞭解了相關情況後，一個陽光明媚的午後，我帶著文文來到了操場邊的小花圃。我從口袋裡掏出那封疊得方方正正的信，對文文說：“你寫給老師的這封信，老師認真讀了五遍，我一直在思考，到底是誰讓我們的文文受到了傷害？老師為自己的失職而難受。”文文臉微微一紅，沒吭聲。
“你知道嗎？其實老師小時候也經常受欺負，是在欺負中長大的。”我接著說。聽完我的話，我能感覺到文文非常驚訝。我告訴她：“我有個小我兩歲的弟弟，因為是男孩，再加上身體不太好，所以爸爸、媽媽對他有些偏愛。印象最深的是有一天晚上，爸爸告訴我，他和媽媽要帶弟弟去打針，讓我一個人待在家裡。可其實他們是帶弟弟去看電影了。他們竟然聯合起來騙我，把我一個人丟在家中，你能想象當時我心裡是多麼憤怒、多麼難受嗎？”小姑娘滿臉同情地望著我，發出抗議說：“怎麼可以這樣？太不公平了！”
我拍拍她的肩，平靜地說：“是的，而且作為姐姐，我平時還要承擔很多的家務，聽得最多的話就是‘你大些，不要計較’。”
聽到這些話，文文忍不住感嘆道：“原來老師您和我有一樣的經歷。我在家裡也是姐姐，只要我跟弟弟有矛盾，媽媽也總是這樣說。可是，有時明明就是弟弟不對，媽媽們還一味地叫我忍讓，我不服氣，但每次跟弟弟鬧矛盾，最後捱罵的還是我，真是氣人！”
看著文文一臉的氣惱，我笑著打趣道：“看來，我們是患難之交，是知音啊。”文文笑了。我繼續說：“但你肯定比我幸福。我上小學時，在班上是年齡最小的，所以也受到同學的欺負。我一直很納悶，為什麼她們不能與我和平共處呢？”我做出一副捶胸頓足的痛苦狀，文文開始反過來安慰我說：“老師，同學之間肯定也有很多不如意的事兒，我與從小到大的閨蜜也有鬧翻的時候……”
就這樣，文文敞開了心扉，告訴我她和弟弟、媽媽的“戰鬥”，她與閨蜜的誤會，班級小組之間的大小風波，而這些正是她信中提到的所謂“欺負”和裝作“強者”的起因。
二、共同探討尋策略
“有沒有感覺到，在生活中，這些事情困擾著我們，影響了我們的情緒，有時就像在我們的心湖投入一顆炸彈，讓我們渾身繃緊，痛苦難受？”我說
文文點頭沉默了。我看著她，真誠地說：“你知道我當時是如何面對那些欺負的嗎？我知道，要想改變別人很難，只有改變自己。爸爸媽媽重男輕女，我就證明女孩子並不比男孩差：同學們欺負我年齡小，我就勤奮學習，證明人小志氣大。事實上，當我不去在乎別人對我的態度而專注於自己的事時，我真的做到了讓自己優秀，他們反而對我刮目相看了。常常有人在爸爸媽媽面前誇我，我因為成績優秀當上了學習委員，五年級時競當上了班長。”
說到這裡，我故意得意地挺了挺胸，文文眨著眼睛敬佩地看著我。我問她：“現在，你也遇到了類似的問題，你能不能也想一個好辦法，很好地控制自己的情緒，妥善解決與同學的矛盾呢？”
文文思考了一會兒，有些內疚地說：“其實，我每次發洩了情緒或報復了別人後，心裡並不痛快，有時也很後悔。所以，我想以後像老師一樣，不再斤斤計較，只努力把自己的事情做好。”
“那是不是對別人不正確的行為，也只是一忍再忍呢？我估計，你忍幾次後就會說‘是可忍，孰不可忍’了。”我笑著打趣。
文文笑著說：“我性子急，可能真的無法做到。但我會記住你的話，遇事先冷靜下來，再想想有沒有其他更好的解決辦法。”
我對她豎起了大拇指，說：“太棒了，你與美國一位教育家的方法不謀而合！那位教育家叫尼爾森，他認為人在心緒煩躁時，總是受‘原始腦’支配，往往很衝動，不能理性地分析解決問題，所以應該給自己一個‘冷靜期’，也就是讓自己的大腦來一個‘暫停’，可以是深呼吸，可以到其他地方看看書、玩會兒玩具、聽聽音樂，讓自己心情平靜下來，然後，再理性地想想發生問題的原因，尋找解決問題的。有效辦法。”
文文也有些激動了，我趁熱打鐵說：“接下來，當你和別人發生矛盾時，你就試著用這個‘暫停’法處理，看看效果如何，怎麼樣？”文文開心地點頭。
我握著她的手說：“咱們就來做一個實驗，驗證一下教育家尼爾森的方法是否有效。到時候，你可要把經歷講給我聽啊，這將會是我們之間的秘密行動。”
就這樣，在這個午後，我與文文之間達成了默契，有了一個秘密約定。
三、分享經歷促成長
幾天後，文文主動找我了，她開心地給我講述了雙休日的經歷：
“星期六下午，媽媽出門辦事，讓我和弟弟在家裡好好做作業。可是，媽媽一走，弟弟就開始玩電腦遊戲，我再三勸阻，弟弟卻罵我多管閒事。我無計可施，便置之不理了。媽媽回來後，見弟弟作業一點沒做卻一直沉迷於遊戲，狠狠批評了弟弟，同時也指責我沒有做姐姐的樣子。我很委屈，但看到媽媽在氣頭上，就沒爭辯，而是在腦中想你說的‘暫停’法，然後就到房間裡一邊聽音樂一邊看書，我真的沒有像以前一樣憤怒。晚上我跑進媽媽房間，像你和我心平氣和地談話一樣，和媽媽談了好一會兒，還給媽媽提了幾個對付弟弟的建議。媽媽非常高興，還主動向我道歉，說以前她有的方面做得不對呢。”
望著文文興奮的樣子，我欣慰不已，小姑娘在自己的行動中感受到了愉悅，在不知不覺中踐行著真誠而友善的相處方式，真好！
我接著語重心長地告訴她：“孩子，當你以牙還牙時，你看到的一定都是鋒利的牙，即使假裝強大，總有筋疲力盡、不堪重壓而轟然倒地的時候：而當你以友善的胸懷包容時，對方的攻擊力就像彈在棉花上，化作一份美好的柔軟。我相信，你會有更多這樣的經歷與我分享，是嗎？” 文文充滿信心地點頭。我堅定地告訴她：“當然，你也要有心理準備，不一定每次都能輕易化解。不過，沒關係，我是你堅強的後盾，有問題咱們可以一起秘密策劃，共渡難關，一定可以所向披靡！”
這一刻，我的大手緊緊握住了文文的小手，從她忽閃的眼睛。紅潤的臉龐中，我真切地感受到她的心靈在舞蹈，輕盈的、雀躍的，充滿無限活力的！
班主任教育典型案例2000字篇2
在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些讚美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺，心中不時冒出一個大大的疑問：我能教給我的學生什麼，我該教給我的學生什麼？於是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，並沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們？新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一個學生。他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在週記中向我表達感謝之意，說因為我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完週記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課後，我把他從教室裡叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意說，一臉倔強地站著。“老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在週記裡和我交流下看法。有事情應該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裡。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把週記交到了我手上。在週記裡，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習睡覺的原因。
原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在週記裡寫道：‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他——那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······”看完週記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裡埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇週記下，我回了這樣幾行字：“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。”當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話：“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。”這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“週記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。
二、她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。個子小小的她，長著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行雲流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當範文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落裡傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說：“老師，以後不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番後，我對她說：“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什麼他們不喜歡你呢？”“我也不知道，我只知道他們背後都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應該瞭解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什麼。”“呵呵，不用擔心。老師有辦法。”隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最後的活動環節裡，我讓她上臺即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受：“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······”演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以後，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。
在這個故事裡，我領悟到一名教師的價值，不在於灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天裡，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。
班主任教育典型案例2000字篇3
一、學生基本情況
我班的一位同學開學時很調皮，不僅自律性不強，而且經常欺負其他同學，總是弄一些蟲子嚇唬同學。課堂上也是不能夠認真聽講，注意力很難集中。回寢室不按時就寢，站排時總是東張西望。
二、採取的措施
針對這種情況，我先是進行說服教育，說明道理，孩子總是口頭上答應了，但每次都是回去了還犯類似的錯誤。我感覺這樣做不妥當，需要進行認真地思考，研究出一個方案，來教育這種型別的孩子。
（1）、以身作則。
用我自己的實際行動讓他看到，老師平時都是怎麼做的，是如何和其他同學交朋友的，讓他從我的行為中受到潛移默化的教育。
（2）、學會溝通。
找其他同學側面瞭解他的種種錯誤，知道其他同學是討厭他哪方面，然後和其他同學溝通，如果他進行了改正，你們還能是好朋友。然後我主動和他溝通，說他哪裡是不受歡迎的，這樣你就會漸漸地一個好朋友都沒有了，讓他有一種危機感，自己的心靈受到震顫。
（3）、表揚、批評並行。
經過一小段時間，如果他在這一小段時間裡表現很好，就會對他進行表揚；如果他表現不好，那麼在全班同學面前說他這段時間的表現，很不盡如人意，只要他有所改進，大家都會表揚他，鼓勵他，成為他的好朋友。
三、教育效果
經過這一個多月的批評教育加鼓勵，這位同學不再欺負同學了，自律性也明顯增強，站排比較迅速，違反紀律現象明顯減少。家長也說孩子有較大的進步。
班主任教育典型案例2000字篇4
一、自律自強
早晨宿舍中發生了以宿舍長蔡秉謀等七人集體不起床睡懶覺，生管與老師催促仍不聽從的嚴重違紀事件。
進入高二年級，很快將面臨高考，同時也都處於十七、八歲的年齡，即將成年。照理，在學習上應更刻苦努力，自強不息，在日常行為規範上會更懂得自律，對自己、學校、對家庭更有負責的態度與行為。但是我班裡有少部分學生在學校的表現：沒理想、沒目標，惰性強，對自己要求鬆懈、貪玩耽誤學習，直致嚴重違反校紀校規。總之，一段時間以來班上一部分同學缺乏平時應有的自律意識與自強精神，這當中有極個別品行不佳學生帶頭煽動，也有作為班主任經驗不足，管理上不夠細緻的緣故，不過正如段長所言，發生了這起事件，也不全是壞事，就看我們班主任怎麼去對待與利用。我決定藉此機會，利用該事件好好進行班風學風的整頓。
二、工作措施
首先了解並就此次事件的發生的前因後果有針對性地逐個談話，嚴肅認真地進行批評教育，將事情性質及惡劣影響，，並責成其寫出深刻的反省，做出檢討並進行了處分。還要求他們八人寫出至少1500字思想認識，還將他們中一些家長也請到學校來，共同教育，要求他們向有關老師與生管作出誠懇道歉。
其次，藉此契機，馬上決定於20__年12月2日下午第三節的例行班會時，舉行開一次有意義，有影響和有針對性的主題班會，並將邀請有關校領導、老師們參加。於時，我馬上召集班上的班委及一些學習品德優秀的學生，佈置任務，安排班會議題等有關事項，儘管離班會課時間很緊，但為了使整頓教育的高效性與及時性，我還是決定加班加點準備，計劃如期召開，關鍵的工作是我動員讓班上每個人都去準備，去認識這個事件，思考如何提高班級的管理，如何提高自律與自強意識。
以下是附上此次主題班會的提綱：
主題：自律與自強
班會目的：
1、透過“自律與自強”主題班會，激發學生的學習熱情，勤奮自強，提高學習積極性，讓學生明確自律意識已對一個人成長的重要性。
2、學多少知識固然重要，但是更重要的是在學生的責任心中培良好的行為習慣。讓學生增強自律意識，明確作為一個學生的職責、任務，努力作好作為學生應該做的每一件事情。
班會準備：
1、佈置課題，請全班學生參與讓他們寫出自己對自律意識與自強精神的認識、以及打算以何種方式表達出來與其他同學共勉。
2、選擇其中具有代表性的作品在班會上展示出來。
3、組織學生代表起草學生自律責任書。
班會流程：
1、主持人致詞，班會開始
2、就此次事件8位學生進行認識反省，道歉並作出表態承諾。
3、學生自由討論表達觀點，學生髮表主題學習感想
4、學生朗誦《感恩》
5、8位學生代表起草宣讀《學生自律責任書》，並簽字交班主任
6、班主任講話並帶領全班宣讀新10班宣言。
7、請校領導講話
8、主持人宣佈班會結束
透過這次事件與召開的主題班會我和學生走得很近，並有意識地主動地接觸他們去了解他們。在走近他們的過程中，對他們的學習與生活，以及每個人的個性都有了比較深入的瞭解。
我有意識地給他們8個人管理班級和為班組工作的機會，讓他們進行管理與自我管理。自律與自強可以說是關係到學生將來的命運，決定著學生的人生。學生有了自律意識責任心就強，做任何事情都很負責任，非常認真，有了自強精神就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。
三、教育效果
在進行了一系列的強有力的整頓措施，在校長關心、鄭付教導、蔣付鼓勵和盧段的幫助下，我的辛勤的努力於取得了很大的成效，在全班同學及那8位犯錯學生一起努力管理下，班級面貌發生了很大的改觀，在學校12月分的文明班級評比中，一舉獲得優勝拿回了原先想也不敢想的錦旗。學校蔣付與段長以及作為班主任的我也適時地給於10班以表揚與肯定。看著全班上下一張張得意的神情與牆上掛著的優勝錦旗，我感覺真正體會到什麼是幸福的滋味。
四、教育心得
班主任的工作應該是充滿人性的工作，它的前提是尊重人，關懷人。有時候，我們常常以“愛”的名義來解釋我們的粗暴和武斷利。我們也常常不分析我們的工作物件，而用我們自己的目光來看待發生在他們身上的故事，這是不科學，也不可取。
從心理特點上看，這個年齡段的學生已經擺脫了對老師的崇拜、對父母的聽從，更多的時候，他們是追求個性，崇尚個性。羅曼羅蘭說過：人的進步是曲折向上的。同樣，年輕人的每一次真正意義上的進步也都經學是和錯誤相伴。從這個意義上，允許學生犯錯，應該是班主任必須擁有的度量。在學生的差錯面前，班主任如何認清學生差錯產生的緣由至關重要。只有這樣，才能對症下藥，才能真正幫助學生認識差錯，改正差錯。此外，面對有差錯的學生，尤其是有大錯的學生，這一刻對他們的尊重理解和給於機會比任何時候都顯得重要，因為這時他們僅存的一點自尊是讓他們從善的所有力量，保護它，就等於保護了他們改正錯誤的可能。事實上，我們平時所說的，挖掘薄弱學生的閃光點也是基於同樣的認識。
總而之透過這一案例，讓我從中認識了究竟什麼是“嚴格”，什麼是“關懷”，什麼是愛；更讓我從中深刻體會到尤溪文公高階中學自創辦以來一直遵循與提倡的“以人為本”的教育精神與理念。
班主任教育典型案例2000字篇5
閒來午後，一杯茶，一臺筆記本，窩在鬆軟的沙發裡，懶散著看看網文，突然一句話觸動了我心裡的那根弦：“說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。——魯迅”
引線一：班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心裡洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個新教師，多會管孩子啊，他們都那麼聽我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀律好極了。有時候都想對我自己說：“棒棒棒，我真棒！”那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個題目，心想我講解得這麼細緻，說得這麼詳細，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽得這麼認真，一定是都懂了，於是我問：“誰能像老師這樣把這道題目完整地說一說？”然後我點了一個我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點名回答問題的孩子，第一反應是驚訝，然後瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說：“快站起來回答老師的問題呀！”在我的催促下，他憋了很久，最後居然冒出了一句：“老師，我明明沒有舉手呀！”一句話說得我愣了神……
引線二：校長聲情並茂地向我描述著：“在一年級課堂中，所有的孩子都應該表現出‘三小’：小眼放光，小臉通紅，小手直舉。”
引線三：工作了快半個月的時候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業的我拉了出來：“班上的孩子你都認識了嗎？我說一個孩子的名字，你肯定不知道長什麼樣。”對自己記憶力還挺有信心的我，當時立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說出那個孩子的名字。“張__。”聽到名字後，我蒙了兩秒鐘，立刻開啟腦袋裡的搜尋引擎，想要搜尋出有關這個孩子的存在，過了半分鐘後，我甚至懷疑地問李老師：“這是我們班的孩子嗎？”李老師只是笑著看著我，彷彿臉上寫著一句話：“嘿嘿，我就知道你不知道！”窘得滿臉通紅的我立即就開始翻看姓名冊，真的有這孩子！居然有這樣一個孩子坐在我的課堂上半個月了我都不知道！
引線四：上課時，我開始偷偷觀察這個開學半個月了才突然出現在我視野裡的小女生。她總是默默坐在那，要麼低頭寫字，要麼抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的“友情提示”，我真的不會關注到這孩子。後來，經過我慢慢觀察，發現這樣的孩子班上還有好多：梁__、曹__、朱__、朱__、錢__……
定義：“默默”寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業默默地，下課後也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學說話的例子。
反思一：對於性格比較開朗的我來說，我真的是很容易關注那些調皮搗蛋能讓我大發火的孩子，或者發言積極總是樂於思考，迫切地舉著小手希望發言的孩子。而只是默默地坐在那裡，從不舉手，上課時候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋裡到底想些什麼，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關注過。
Change my mind（我的改變）：我開始計劃慢慢地改變這些“默默”寶貝，讓他們不再默默下去，落實到實處就是：每節課都要喊這些“默默”寶貝發言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也儘量鼓勵他們，增強他們學習數學的自信心。下課我儘量多和這些孩子待在一起，從生活上關心“默默”們，和他們聊聊天，使得他們對我沒那麼大芥蒂，願意和我分享自己的小心情。
Change their mind（孩子的改變）：一開始大多數“默默”們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個字都沒擠出來。但是，小孩子是多麼會看大人臉色，“默默”們也不例外。一個多星期後，“默默”中一部分開始主動舉手發言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺“默默”寶貝走路的時候後背都挺得比以前直了。一個多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發言了。
猶記得那天，南京開始降溫了，我下班時，發現我們班一個一直沒什麼改變的“默默”寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她：“怎麼還沒走，家長沒來接嗎？”她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說：“是的，媽媽讓我在教室等。”我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進教室去等家長。她點點頭，轉身後，又突然回頭看了我一眼，隨後快步走進教室了。第二天，我上課提出一個問題後，這個孩子直直地舉起她的手，這應該是她第一次把手舉這麼高，熟悉這個孩子的教師都知道她特別內向，膽子特別小，說話聲音也細細的，看見人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機會給了她。記得那次她回答的語言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠地表揚了她，她坐下時笑得很開心。那次後幾乎每節課她都會舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛！
隱形炸彈：“叮叮叮……”正在備課，突然接到了一個電話：“老師，您好，我是__的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家後總是悶悶不樂，我仔細詢問，他告訴我，以後上數學課，他再也不想舉手了！”我一頭霧水：“怎麼回事啊，您慢慢說，孩子上課舉手特別積極，各方面表現都很不錯的啊，我很喜歡他呢！”“孩子說他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以後上課再也不想舉手了……”掛了電話，我本來因為“默默”寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁雲慘淡了起來，一顆不定時的隱形炸彈在教室裡引爆了。第二天我重點關注班上那些以前特別愛發言的小朋友，確實發現他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們：“舉手是告訴老師，你做好發言的準備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發言？”孩子似懂非懂，但是也能理解我：“一節數學課時間短，不能總是讓我獨享數學課的快樂，要多多分享機會給別人。”有如此貼心的孩子，我怎麼能不快樂？
反思二：有的時候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會抓狂的。但是同時，我也開始反思“默默”寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀，正是滿肚子好奇心到處問為什麼的年紀，雖然上課需要規矩，需要孩子們能學會傾聽，但是我更希望看到孩子的個性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關的事情……念及魯迅先生說的這麼一句話：“說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。”我倒不是希望孩子們一個個變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關注其實也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵，但是由於什麼事都不愛說，什麼時候都不愛舉手發言表現自己，乃至最後測試的時候也是成績平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的“默默”寶貝，讓我如何放心，學習也很難有太大進步。
期待：這上班的短暫卻漫長的幾個月，讓我真的感覺無比充實。每一個孩子都是一顆種子，只是花期有長短。有的種子很早就發芽了，開出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒有開花。但是我相信不是所有的種子都會開出花，我的孩子裡一定有能長出參天大樹的種子，他發芽遲，也遲遲不開花，但是他卻是能紮根於泥土最久最深的種子。這就是我們校長常說的教師必須擁有的“花苞心態”。
反思三：記錄“默默”寶貝的點滴改變，讓我看到屬於我的每一顆種子在漸漸地發芽，慢慢地汲取養料，努力地成長。所以我還在堅持不斷地培養她們成為積極活潑的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。我很贊成魯迅的那句話：“說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。”多點幸福多點關注沒什麼不好吧？畢竟，誰會願意一直做一個普通人呢！