首先，用句子代替批評，輔助教學，既沒有分散全班同學的注意力，又沒影響課堂秩序，也沒傷害教育物件的自尊心和師生情感，卻收到了良好的實效。

教學是一項

創造性的勞動

，用學習的號子代替批評，才真正體現了“團結緊張，嚴肅活潑”的課堂氣氛。一天傍晚，我正在辦公室裡

批改作業

。

之後，突然兩個同學急急忙忙地走進來。我抬頭一看，原來是我班的小陶和小凡。小凡眼圈紅紅，

鳴咽著

說：“張老師，他打我。”再瞧小陶，擰著脖子，彷彿一隻好鬥的小公雞。

見此情景，我問：“小陶，你有沒有打人？”“他罵我，我才打的。”小凡插嘴道。“我跟你鬧著玩的。”“誰跟你

鬧著玩

？”談話無法繼續下去，怎麼辦？採取簡單化的

處理

難取得好效果。現在他們心情激動，

心態失去平衡

，還是等他們情緒穩定再說。

然後，花了3分鐘時間改完了手中的作文，我抬起頭溫和地說：“誰來把

事情的經過

告訴我？”二人面面，觀不吱聲

。

我知道小凡

表達能力強

，便說：“小陶，你先聽小凡說。他說完了，你有什麼意見再補充，好不好？”他點點頭。我對小凡說：“你先說，要

實事求是

，有一說一，有二說二。”“他鬧不起，罵我，我才打他的。”

其實，原來這件事故是由開玩笑引發的。十一二歲的少年

活潑好動、精力旺盛

，惹水生非、好開玩笑是這種天性的外化顯示。由於年幼無知，情感控制能力差，很容易因強烈的

刺激

而衝動起來，產生

不良後果

。

處理此類事件，當以

啟發自省

為好。我說：“看來，你們各人都有一定的道理。現在反省一下，在這件作中自己有沒有做法

欠妥之處

？”沉默片刻，小凡說：“我不該罵他是老豬。”我接著說：“是啊，罵人是不講文明的行為，你罵人，人就會生氣上火。”小凡低下了頭。

然後，我又轉過頭問小陶：“你說呢？”小陶說：“我不該打他。”我啟發說：“你想這件事怎麼發生的？”“我想開個玩笑。”“對了，這事是

開玩笑

引起的。開玩笑可要學握分寸。

社會上曾發生鬧著玩一拳打死人的事。你今天玩笑開過了頭，結果傷了同學的心，多不好啊！”一席話說得小陶

臉紅

了。對待孩子之間的糾紛，我們

老師、家長

不應充當審判官的角色。

首先要穩定衝突

雙方的情緒

，然後讓孩子說明作由，啟發他們

自我反省

，弄清是非，吸取教訓。這樣的教育既能使孩子自然地

接受批評

，也能使他們受到自我批評，才會取得好效果。

雖然就一般來說，數學第一的人，語文未必是第一；語文第一的人，數學未必在前五，甚至能保住前十就不錯。那位孩子可能是

閱讀量

或者對語文的

語感靈氣

不夠足，你說他選擇正確率高，這說明他夠用心，語文

基礎

打的足夠紮實。

但是語文滿分150的話，125以上的

高位拼殺

要的就是這一個殺手鐧真功夫，誰古文精一些，閱讀理解強一些，作文寫的更精妙漂亮一些，誰就能

居前

。

最後，現在孩子的知識結構和

教學內容

和前三十年他們爹媽上學時候的差很遠很遠，而且壓力也大很多，何況每個人情況都不同，特點完全不一樣，不能

一概而論。

需要父母長期

密切關注

孩子的特點，對孩子有適應其發展和特點的規劃，同時還要了解現在教育的特點和內容。在

雙職工家庭

，這個要求非常高。時間精力就是很大的障礙。

溝通和教育

本來就是很複雜的，不然為什麼教育還單獨成為專業學科需要特別培養呢？