落實“雙減”，在於“減負提質”。要達成這一目標，需要變革傳統課堂，生成有效課堂。什麼樣的課堂才是高效課堂呢？

進行結構化備課

備課是教學過程中一個至關重要的核心環節，是師生為實現高質量課堂學習而進行的全方位準備，它是一個動態的過程，包括課前備、課中備和課後備。

從教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動；從課堂內涵變化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生透過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。

在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備，需要老師們超越自己，大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。

學生資源的開發整合

生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學，又學會，另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時，注意將不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發整合和利用。

教學情境的精妙設定

有效課堂要突顯它的魅力，要讓學生喜歡，要激發學生的學習興趣，不管哪個學科，關鍵在於教學情境的創設，

課堂是個多變的時空，廣義的課堂不僅是教室，工廠、車間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以開啟課堂，把學生帶到田間地頭去學習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠、車間、社群去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。

即使在課堂，老師也可以根據學科的特點，設定一些靈活的、有趣的教學情境，讓學生置身其中，親身感受。比如小學低段，可以透過故事、透過遊戲、透過師生互動來創設一些情景；作為高年級，可以組織學生參加社會實踐活動，這也是一種情境創設。

設問答疑的把握拿捏

有效課堂的主人是學生，教師只作最恰當、最精當的點撥，師生之間的交流與互動，主要是靠設問答疑這一載體來實現的。

因此，教師的設問、提問，最後的點評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開導性和啟發性。對學生大膽的質疑、開拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支援、要肯定、要鼓勵。

至於怎麼來設問、提問，教師怎麼來解答、點評，同時怎麼來鼓勵學生，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。

教學常規的檢查督促

生成有效課堂，就像我們推進其他工作一樣，要統籌兼顧，絕對不能顧此失彼，水中按皮球。生成有效課堂，先進的理念要運用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推進。

有效課堂既要立足常態，又要追求常新，還要突破常規，這裡所說的“常態”就是指的教學常規管理，它是追求常新、突破常規的基礎。

10點小提醒送給老師

01

一定要重視課堂的匯入。良好的開端是成功的一半。課堂匯入要做到靈活多變，引“生”入勝。

02

課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會願意上你的課。

03

在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合併、放大、縮小，新增、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

04

一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

05

課堂上教師的全部功績在於“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善於“引導”的教師。

06

課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

07

課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，學生才會聰明。

08

課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什麼事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

09

教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10

課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善於捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什麼情況下，都按自己預設的教案進行。

實際上，“雙減”之後的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論採用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。