奧蘇貝爾根據學生的原有知識與其所要學習的新知識的關係，提出了三種基本的同化模式：

一、上位學習

倘若原有知識在概括的程度和包容的範圍上，低於要學習的新知識，則出現上位學習。上位學習指學習者在已形成若干觀念的基礎上學習包攝程度更高的知識，這種學習又稱總括學習。如學生學習貓、狗、豬等概念後，再學習哺乳動物的概念。這一模式代表的學習過程是認識由個別到一般的過程。學生必須進行分析綜合和抽象概括的思維過程，新的上位意義才能習得。這一模式也指出了學習的特殊內部條件，即學生認知結構中先必須具有相應的下位觀念。其次，也指出了外部條件：由教師或教科書呈現的結論或反饋資訊。我國教育學或心理學所說的作為知識掌握的第一階段的“知識的領會”，強調從直觀到概括，實際上所講的也就是奧蘇貝爾所講的這種上位學習。

二、下位學習

若原有知識的概括程度較高或包容範圍較廣，新學習的知識的概括程度較低或包容的範圍較小，則出現下位學習。下位學習指學習者認知結構中原有的觀念在包攝和概括的水平上高於新知識，在新舊知識之間構成一種類屬關係，所以下位學習又稱類屬學習。下位學習又分兩種情況，即派生類屬學習和相關類屬學習。

派生類屬學習，即新知識是學習者認知結構中原有觀念的特例。如學生先掌握水果的概念，再學習新的概念荔枝，原有概念（水果）的本質屬性並沒有發生改變。再如，原有觀念“魚”由“帶魚”、“草魚”、“黃魚”等從屬觀念組成，現在要學習“鰻魚”，可以把它納入“魚”觀念之中，既擴充了“魚”的觀念，又獲得了“鰻魚”這一新觀念的意義。一般而言，這種學習比較簡單，只需經過具體化過程即可。再如學生透過原有地理知識學習，已經獲得了高山、平原等地形概念，在學習“歐洲”這一章的地理知識時，學到教材中的“東歐平原”、“中歐平原”和“阿爾卑斯山”等知識。這種知識是上位概念的具體例證，其本質屬性可以從上位觀念中派生出來，故學習起來很容易。

相關類屬學習，即新知識的納入使原有的觀念得到擴充套件、深化、精製或限制。即當新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念，但並非完全包含於原有觀念之中，並且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關係時，便產生相關類屬學習。此時，需對原有的認知結構作部分調整或重新組合，新知識是原有觀念的擴充、深化、限定或精確化的產物。例如，過去已經學過“愛國行動”，現在要學習“保護能源”、“清潔環境”等新觀念，由於這類新知識的部分方面可以與“愛國行動”相聯絡，因此，可以將它們類屬於原有的“愛國行動”中，結果不僅獲得了新知識，而且原有的“愛國行動”被擴充套件深化了。這類學習之所以可能，是因為事物的屬性是多方面的，其不同方面可以與不同的上位概念相結合。因此，一般而言，相關類屬學習比較複雜，必須悉心比較上位概念和下位概念，經過複雜的概括活動才能達到。再如學生已形成自然數的概念，當新的概念負數納入後，原有的自然數的概念擴充套件為有理數。奧蘇貝爾認為人類的許多知識的習得都經歷這樣的由上到下逐漸分化的過程，學生的學習也是這樣。如我們對智力的認識，透過心理測量學的研究，我們認識到了它可以被測量，而且測量到的IQ分數可以預測個體的學習成績，後來的進一步研究發現，IQ分數難以預測個體在社會適應方面的成功水平，於是心理學家又提出了實踐智力的概念。實踐智力納入原有智力概念，使原有智力概念發生質的變化，也就是擴大了智力的外延，使之包括了人際交往和應付日常生活方面的問題的能力。又如學生透過學習正方形和長方形，初步有了四邊形的概念，再學習平行四邊形或梯形的概念，原有四邊形的概念是上位的，新學的梯形或平行四邊形的概念是下位的，新知識不能完全從舊知識中派生出來，但兩者卻存在著隸屬關係，這種新舊知識的相互作用的結果是原有上位觀念發生部分質變，又由於學習者區分了新舊知識的異同，新的概念也就被學習者獲得。

由此可見，派生類屬學習和相關類屬學習在性質上是有區別的。在派生類屬學習中，新知識被納入舊有知識中，原有的概念或命題只是得到證實或說明，本質未變；在相關類屬學習中，每當新知識被類屬於原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充套件、深化或精確化。

三、並列結合學習

當新知識與學生認知結構中的原有觀念是並列或類比關係時，便產生並列結合學習。如學生學習的新知識是雷達，但他們對雷達利用電磁波反射工作的原理不易理解，而對聲波是熟悉的，有關於回聲的經驗，教師可運用聲波知識進行類比，幫助他們理解雷達的工作原理。再如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關係就屬於並列結合學習。假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已知的關係，現在要學習需求與價格的關係，這個新學習的關係雖不能歸屬於原有的關係之中，也不能概括原有的關係，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵，如後一變數隨著前一變數的變化而變化等。根據這種共同特徵，新關係與已知關係並列結合，新關係就具有了意義。一般而言，並列結合學習比較困難，必須在直觀的基礎上，認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。因此，直觀在並列結合學習中具有重要作用。

並列結合學習的條件是新知識與原有知識有一種一般的吻合性或處於同一層次，新知識可以被原有的知識同化。學生可利用已掌握的知識來理解新知識，使自己的知識得到廣泛的遷移。由於並列結合學習缺乏最適當的起固定作用的舊知識，學生只能利用一般的或非特殊的有關知識起固定作用，因此，這種學習比較困難。

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