【異史氏曰】關於蘇格拉底式對話的介紹看過不少介紹，我以為斯普倫格的轉述這是比較容易理解的。鸚鵡學舌一下：

蘇格拉底式對話有幾個類別的問題：闡述性問題、提問性問題、假設探究、原因和證據探究、原始或源頭問題、含義與結果探究和觀點問題。我從保羅（1993）那兒引用了上述問題的樣式（如表4。1所示）

蘇格拉底式問題讓我們引導學生自己實現正確的學習目標。這些問題有助於學生專心學習以掌握概念性知識。教師和學生還可以互相提問，這樣有助於師生隨意地參與提問，以獲得良好的教學效果。蘇格拉底式對話有助於學生充分地拓展理解問題的深度和廣度。我在20世紀80年代開始使用此方法。雖然一開始實施該方法有一定的難度，但是我一直堅持在教學中使用，而學生們很快也表現出感激之情。

下面展示了在課堂上有效地使用蘇格拉底式對話的情節：

學生們剛剛完成了他們對雪利·傑克遜（Shirley Jackson）的小說《彩票》的知識重編過程。到目前為止，這個單元的教學包括以下的步驟：

瞭解並教導學生：

當學生們在上課的第一天走進教室時，布朗小姐正在摺疊一些小紙條，摺好後把它們放在盒子裡。當學生們都坐好後，她開始說話了。

“同學們，我已經給你們都訂了去看戲劇的票。這個劇就是根據小說《彩票》改編的，”她繼續說，“不巧的是，班上共有27位同學，我預訂了包括我自己在內的28張票，但是劇院只給我寄了27張票，我打電話過去詢問緣由，他們說票已經全部賣完了。所以，為了公平起見，我在盒子裡放了27張空白紙條和一張寫有X的紙條。我們等會兒可以輪流從盒子裡抽一張，抽到寫有X紙條的同學就不能和大家一起去看戲了，只能去上另一節英語課。”學生們對這種方式感到很好奇。每一個人都從盒子裡抽一張，在所有人抽完之前，保證紙條是摺疊的，然後一起同時開啟。

約翰抽到了寫有X的紙條。開啟自己的紙條，有些學生在竊喜，很多人則鬆了一口氣。自始至終，沒有人質疑老師讓大家抽籤的權威性，但是約翰說這樣對他並不公平，因為他是個好學生，不該被這麼對待。“那些不努力學習的學生才應該留在教室裡上課。”他抱怨道。

反思知識：在揭露了事實上總共有28張票之後，老師對學生進行了分組，並進行四角思考。她在每一個角落，都貼了以下的其中一個問題：

1。 你對這個抽籤事件有什麼看法？

2。 抽籤時怎樣做才能保證公平呢？

3。 你的同學如何影響你的決定？

4。 你們為什麼會願意讓一個人出局？

學生依次在每個角落對每個問題展開討論，並在張貼的紙上寫下他們的意見。

重編資訊：接著要求學生閱讀課文《彩票》。他們的重編資訊作業是舉例說明對於傳統和慣例不假思索地接受的利弊。

鞏固反饋：學生進行小組討論，互相交換清單，發表不同的意見。布朗小姐在教室裡來回走動，給學生們提供反饋。在一張桌旁，傑西和羅伯特激烈地辯論著。

“你真傻，”羅伯特說，“生日派對可不是慣例。”

“那你說的慣例是什麼？”布朗小姐問。

“是我們一直在做的事情。”羅伯特回答。

“你能給我舉個例子嗎？”她詢問。

“當然可以，比如說去教堂做禮拜。”

“什麼因素使做禮拜成了一種慣例呢？”

“我們都知道，人們去那兒總是重複做同樣的事情。在教堂做禮拜的程式完全按照規定程式來。人們唱著同樣的聖歌、每個星期天都去教堂，這就是慣例。”羅伯特宣稱。

“你怎麼看生日派對呢？”

“每次的生日派對都是不同的。我們可以看電影、開派對或不舉行任何慶祝活動。”他回答。

“對於傑西的觀點，有哪些是你不同意的呢？”她進一步問。

“傑西認為生日派對就是一種慣例，就因為人們每年都慶祝他們出生的那一天，吃蛋糕和冰激凌，收到生日賀卡。”

“羅伯特，你怎麼把一年一次的生日派對和去教堂做禮拜聯絡起來呢？”

他沒有立即回答。這時，雖然同組的其他學生舉手想回答，老師還是給他時間思考，等著他的答覆。

想了一會兒，羅伯特說：“我懂了。一年一次或一週一次，相同的概念在一次次地重演。對了，我想現在我知道什麼是慣例了。”

在這個情景裡，羅伯特能夠得出自己的結論，這得益於蘇格拉底式對話技巧的幫助。布朗小姐提供的反饋，不但有助於他改變某些概念的錯誤理解，而且提供了絕佳的機會，使得正確的資訊得以儲存在長時記憶裡。