心理學家說，孩子的童年需要“四種營養”：
安全感
、
存在感
、
成就感
和
幸福感
。
其實，還有一種更加重要的“營養”，在孩子的成長中必不可少，那就是
儀式感
。
知名作家村上春樹曾經說：
“儀式感是一件很重要的事情，沒有小確幸的人生，只不過是乾巴巴的沙漠罷了。”
缺少儀式感的生活就像一地雞毛，而注重儀式感的人生卻能把它過成風花雪月。
儀式感賦予了生活不一樣的意義，它讓生活成為真正的生活，而不是簡單的生存。
有儀式感的家庭，養出的孩子更加自信、樂觀，具有讓自己快樂和幸福的能量。
現在很多家庭都很注重生活的儀式感，其實，孩子的學習，同樣需要儀式感。
儀式感在教育中，最容易被忽略。孩子小時候接受到的教育儀式感，是照亮他未來幸福的一束光。
它是孩子學習道路上的催化劑，為枯燥的求學生涯融入溫暖的小情調，讓孩子主動愛上學習。
充滿儀式感的教育，孩子才會更好學。
作為家長，我們應該怎麼做呢？奏好儀式教育這“三部曲”，讓孩子將會受益一生。
第一部曲：
營造學習氛圍的神聖性
很多家長苦惱自己的孩子不愛學習，貪玩，成績差。
其實，這一切的根源，還是在於父母。
俗話說近朱者赤，近墨者黑。
意思就是說，把一個孩子放到什麼樣的環境當中，最終他就會變得和那個環境相一致了。
良好的學習氛圍，才是孩子自主學習習慣養成的關鍵所在。
比如蒙臺梭利教育，就非常注重為孩子打造一個適宜的學習環境。
這個有準備的環境，可謂處處體現了教育的儀式感。
優雅恬靜的教室，四處擺放著綠色的小植物，相框、桌布、花瓶……所有這些，都給孩子帶來美的視覺享受。
再比如，教室裡的教具按照固定的順序擺放在多層架上，經常保持著秩序、乾淨、完好無缺。
真正的美感基於簡潔。
因此在蒙臺梭利教室中，你不會見到花花綠綠、五顏六色的裝扮，也不會出現“看似”孩子們製作的一件件精美“藝術品”。
蒙氏教室的佈置不準求奢侈華麗，但每一樣教具都是精心設計，且擺放有序，對孩子充滿了吸引力。
在這樣一個乾淨整潔、平靜而溫馨，充滿小情調的“家”中，孩子內心才能展現其秘密。
在蒙氏工作中，孩子們每一次完成手中的工作，都會整理好再放回原先位置。
蒙氏園的孩子，都會養成這樣的學習儀式感，把手中的“工作”當作一件正兒八經的事，而不是日常玩耍的玩具，玩完就到處亂丟。
同樣的道理，在家裡也需要父母為孩子營造一個安靜和諧的家庭氣氛；
孩子有固定的學習桌，和孩子一起學習、一起看書，而不是孩子在學習，家長在看電視、刷手機。
孩子的學習潛能需要激發，而關鍵在於父母是否能夠以身作則，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
第二部曲：
注重學習過程的規範性
有人說，教育的儀式感，不就是升旗儀式、開學典禮、畢業典禮這類儀式嗎？
說得沒錯，這只是其中的一小部分，而且還是集體教育的大型儀式。
這樣的儀式教育，會給孩子帶來集體的榮譽感，產生敬畏心理，但也容易給人帶來壓迫感。
反觀那些小而美的儀式，能給孩子帶來親密、安靜和真實，抵達人心，
所帶來的教育效果會更好。
那麼，怎麼讓孩子從小養成教育的儀式感呢？我們先看一下蒙臺梭利教育是如何做的。
蒙臺梭利教學中有兩個工作材料最能體現出儀式感，你發現了嗎？
那就是，工作毯和托盤。
蒙氏教育中的工作毯，相當於教室中的課桌，其作用是劃定個人的工作區域。
孩子們工作的時候，會被限定在一定的空間內，“
你的工作是你的，我的工作是我的
”，孩子們之間的工作不會互相干擾。
孩子們工作的時候，會先拿出工作毯，將教具放在工作毯上，一切準備就緒後，再進行工作練習。
滿滿的儀式感！
蒙氏教室中，托盤隨處可見，一些細小的工作材料，會被放在托盤中。
比如鍛鍊孩子手指精細動作的二指捏、三指捏、倒、舀、剪、縫等工作材料，都是需要托盤為依託。
這樣的設計安排，既可以讓孩子自由地搬運托盤，鍛鍊小肌肉力量，又可以組合不同的工作，方便整理。
工作毯和托盤
，這兩個教具的操作與練習，讓孩子明白界限感，即在什麼地方可以做什麼事情。
也讓孩子們明白一個道理：
即所有的東西都有屬於他們自己的位置，取之、用之、要學會歸位。
別看這樣日常一件簡單的工作練習，它能讓孩子養成良好的秩序感和學習習慣。
當孩子把“工作”的儀式感融入到學習當中，上了小學之後，就會每次在學習桌上，把書本擺放整齊；
所有的科目、練習題歸類擺放，自己把控好學習的時間、地點等。
第三部曲：
把給孩子的“愛”適當藏起來
為什麼那麼多的子女不懂得感恩？究其根源，孩子不懂感恩，大多卻是父母一手造成的。
給孩子無微不至的關愛，孩子要什麼給什麼，久而久之孩子會把父母的無私付出當做理所當然。
孩子不會覺得父母辛苦，不容易，相反，他們會認為這是父母應該做的。
有時候孩子不懂得心疼你，不是因為你付出的太少，而是你付出過多。
聰明的父母，都懂得把給孩子的“愛”適當藏起來，讓孩子明白感恩的道理。
如果你心疼孩子，那就更應該鼓勵孩子做家務。
透過做家務，鍛鍊孩子的自理能力，讓他參與到家庭生活中，體會到父母每日勞作的艱辛。
生活中常見的生活行為，如穿脫衣服、自己洗漱、獨立進餐等，都可以讓孩子獨立進行。
孩子做家務年齡對照表，這麼做就對了。
3-4歲幼兒
能夠在大人的幫助或提醒下穿脫衣服和鞋襪；
能幫助擺放筷子，收拾桌椅、擦桌子；
能夠把自己用過、看過的玩具和圖書放回原處。
4-5歲幼兒
能夠自己獨立穿脫衣服和鞋襪；
能自己獨立刷牙、洗臉，並把毛巾、牙刷歸位；
能整理自己的物品，譬如玩過的玩具、弄亂的房間等。
5-6歲幼兒
能清洗自己的鞋子，打掃室內衛生；
會使用簡單的廚房工具；
能飯前協助清洗蔬菜，飯後幫助洗碗。
蘇霍姆林斯基說：“兒童成長過程中所嘗試做的事情，就應該讓他們去做，給孩子一個自由發展的環境，以幫助孩子更好地成長。”
父母做得太多，反而阻礙孩子的成長。
聰明的父母，在孩子很小的時候，就學會“使用”孩子，讓孩子學做家務，因為這也是生活的儀式感。
我們既是孩子的引路人，也是孩子的同行者，從今天起，把“愛”藏起來一半，讓孩子也學會愛與給予，懂得責任與擔當！
德國作家洛蕾利斯在《我們為什麼需要儀式》一書中曾說：
“有儀式感的人生，才使我們切切實實有了存在感。
不是為他人留下什麼印象，而是自己的心在真切地感知生命，充滿熱忱地面對生活。”
充滿儀式感的教育，能讓孩子體會到學習不是一件艱苦的事情，而應該是溫暖和歡愉的，這是一種精神的滋養。
比起物質上的滿足，有儀式感的教育，更能帶給孩子幸福感。
因為儀式感，能給孩子們帶來被在乎的安全感。
他們知道，自己很值得，生活就要心懷期望，把日子過得豐富有味。
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