道德與法治課課程在設計時便有著清晰的課-框一目題，這也要求在授課過程中，課堂要有不同的環節和層次，各個環節的銜接就顯得尤為重要。在各環節銜接的時間節點，一般也是同學們聽課的疲憊點，環節的街接起到承上啟下的作用。如果街接

地

參與到課堂之中。

例如：在講授七年級上冊第七課《親情之愛》時，在第一框一二目題的街接時，要總結第一目題的愛的體味並匯出第二目題的愛的碰撞。在這裡可以透過影片《小別離片段》來進行銜接。影片前半部介紹主人公與父母的親密關係，後半段展示了主人公與父母之間因為學習、生活問題產生了矛盾，離家出走。播放影片後教師總結：透過影片我們可以看到，我們每一一個孩子其實和影片中的主人公一樣，在體味家庭溫暖的同時不可避免的會同家人之間產生矛盾，面對矛盾，你是否同意影片中主人公的做法呢？

你在現實生活中又是課堂總結是指課堂在完成一定的教學內容或活動後，教師對知識、技能、思想等進行歸納總結，使學生所學的知識形成系統，並逐步轉化成能力、品德的行為方式方法在總結部分，需要對本節課的內容進行提煉和昇華，也是培養學生情感態度價值觀的重要環節。要在總結提升階段深趣，就是要在此對課堂的趣味性進行深化，其目的在於加深同學們的理解及對知識點的記憶。總結提升環節作為整堂課的生花妙筆，要做到。

在總結提升環節，要做到乾脆利落，跟要將本節課的內容深度總結，與整堂課之前的所有內容呼應聯結，迴歸到課堂的開始之初，從頭到尾捋順整節課的知識結構。做到首尾兼顧，相襯深趣。

例如在八年級下冊第三課第一框<公民的基本權利》部分，進行總結提升：我們知道了公民的基本權利有哪些及憲法是怎樣保護的，知道J這些基本權利的重要性，大家也都認識了這些基本權利，希望同學們可以增強權利意識。如果以後同學們遇到了權利被侵犯的情況，可千萬要記住，被侵權了別找媽，找誰呀？找憲法！

學者毛雪芳在《思維導圖在初中<道德與法治>課教學中的應用研究》中表明，初中生思維的發展使其具有獨立使用思維導圖的能力。在建構主義中，認為知識的建構過程是由平衡到不平衡之間週而復始的過程，在這個過程中，大腦需要不斷透過同化納入圖式，將已有的圖式進行順應變化，以達到平衡之間的過渡。思維導圖恰恰符合建構主義理論。使用思維導圖進行總結提升，可以快速的幫助學生梳理知識要點，搭建思維框架。