語文工作室第28期
讓聽評課更專業
——劉萍萍《走向專業化的聽評課—課堂觀察》綜述
11月16日上午，新鄉市語文教研室劉萍萍老師做《走向專業化的聽評課——課堂觀察》講座。主要向我們介紹了傳統聽評課中存在的主要問題和專業化的聽評課方法——課堂觀察這兩個內容。
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開始之前，劉老師問我們：聽評課的目的是什麼？幾位學員回答後，她總結：學習優點，借鑑提高，發現問題——分析問題——反思教學——改進教學，最後，達到轉變教學理念，提高教學水平的目的。劉老師特別強調，這其中的關鍵是改變教學理念。那麼，聽評課中常見的現象是什麼呢？她總結為，高度不夠都是問題，格局太小都是雞毛蒜皮。她用一幅山谷山高圖形象地告訴我們：聽評課要有視野，有思想，有高度！
首先，劉萍萍老師講述傳統聽評課中出現的7個問題：
1。聽課無準備化。進入課堂時，聽評課者自己沒有充分的準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通。
2。評課漫說化。聽課過程中，主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習引起足夠的關注，評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮式話語過多。
3。評課分數化。評課結果往往只是體現為一個無法解釋的分數。比如說一位教師得85分，那麼這個分數是怎麼來的？它說明什麼？15分扣在什麼地方？比另一位教師高5分高在何處？比自己前一次的課少3分又少在哪裡？並不是能說得很明白。
這裡面的邏輯就是拿一個所謂的、誰都達不到的好課標準來評所有老師的課，結果所有老師的課都有問題，那麼複雜的課堂活動最後就變成一個貌似精確的分數，這種“精確”實際上具有很大的模糊性，何況教學活動中有許多現象是難以用數量來表示的，勉強用數量表示就會妨礙現象背後所隱藏的意義的揭示。
4。結果類推化。使用結果時往往錯誤類推，用一節隨機抽到的課（如推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其餘的課，或用一節精心打造的公開課、示範課來類推該教師其餘的課。事實上，這種類推，尤其是後面一種，很難符合實際。
5。聽評課任務化。為聽評課而聽評課，一些人把聽評課當作任務來做，造成老師們聽課並非出於主動的為了自身專業發展和學生有效學習的願望，而是迫不得已為了完成管理層安排的任務。
6。評課形式化。評課時，參與聽評課的老師往往更多地保持沉默，非到不得已時才發言；即使發表意見，也往往過於客套，對於有名的教師和自己身邊的同事更是如此，優點一二三，然後再說一些不痛不癢的場面話，這樣下來，你好，我好，大家好。要麼大而全，不著邊際地說幾句，評了和沒評一個樣；要麼評課由教研員或專家把持，評課成了“一言堂”，專家雲大家亦云。這種形式主義的聽評課自然是低效的。
7。聽評課單幹化。聽評課中缺少合作，教育專業的特性在於合作，在於對話，而聽評課群體中隱約有三類獨立的角色：一是“評課專業戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而聽評課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業戶”，聽課僅僅為了模仿；三是“聽課任務戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有什麼反饋，按規定填完“聽課手冊”了事。
我們應深刻認識到聽評課本應是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑，簡單處理、任務取向、不合而作的現象使聽評課喪失了其本真的專業價值。
什麼是課堂觀察，課堂觀察的方法是什麼呢？
課堂觀察：就是透過觀察對課堂的執行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察有三個環節，即課前會議——課中觀察——課後會議。
課前會議的具體內容要求為：
1。時間：15分鐘左右，上課前一天進行。
2。內容：教師說課。（不同於改進教學的說課）
3。交流：作課教師與聽課教師交流確定觀察點。
4。要求：作課人給聽課者發放詳細教學設計以及標註學生優劣的座次表（為了幫助聽課者確定觀察物件）。
課中觀察的具體內容要求為：
1。觀察者選定觀察位置（教室前面對學生、學生中間、教室後面觀察教師）。
2。拿出事先設計準備的觀察量表或聽課筆記本進行課堂觀察記錄。
課後會議為：
1。作課教師反思。
2。聽課者根據觀察量表或聽課筆記本的記錄，反饋觀察情況作評課分析。
3。對整堂課作總體評價。
聽課者觀察流程
1。選擇觀察維度：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。
2。確定觀察點。
3。選擇或設計觀察量表。
4。熟悉課堂教學內容，確定觀察位置。
5。進行課堂觀察。
6。對課堂記錄作出分析，進行現場評課。
7。寫出書面反饋總結。
對聽課者觀察流程，劉老師重點講了四個觀察維度和觀察點。
四個維度分別是：
課程——教學內容（教什麼）
教師——教學技藝（怎麼教）
學生——有效學習（怎麼學）
課堂——文化氛圍（怎麼樣）
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在講解課前會議時，劉老師強調，作為聽課人，要有目的，有任務，要有針對性，對於初入教壇缺少經驗的老師，可以針對自己的問題去選擇目標聽課，作為有經驗的老師，根據任務不同，可關注不同群體（基礎好、中、差）的表現，尤其是關注點重點放在中等生身上。因為，中等生存在感不高， 往往是老師忽視的物件。如果這些學生能被調動起來，那麼，全班就都會活起來。
劉老師特別強調學生的“怎麼學”這一維度。認為，這一維度是評價一節課是否優質的標準。在文化氛圍這一維度上，她認為課堂學生參與度高，集中，課堂效果才會好。
在觀察點這個層面，劉老師先後以教師講課的例項來做具體說明。以學生為觀察點，某老師講解《孫權勸學》，劉老師評課時提出，學生在小組活動與展示時沒有記下有價值的筆記，而引出課堂教學是否有效以及原因的問題。從而指出，真正有效的小組活動與展示不應該流於形式，學生只一味各說各的，只注意自己的學習內容，沒有記錄的意識，教師也沒有提醒，原因是缺乏合作學習質的培訓，這是互助學習的缺失。進一步思考推理，九年級也出現過，說明教師之間缺乏互助。小組活動怎樣做？發揮教師點撥作用，以學定教，教會學生不會的東西，針對學生在教學中提出的或存在的問題進行教學，善於發現學生的不會，全班質疑，教師點撥，在彙報時，我們老師容易把彙報看成展示，只關注學生會了什麼，其實我們可以把彙報看成反饋，發現學生問題，關注學生不會什麼。對於不會的，老師要去追問，質疑，提問。她認為，學生有收穫的課才是好課，收穫一定是原有基礎上的再提升！同時，她說，學會討論和學會記筆記是一種學習能力和良好習慣的體現，多少年後，我們教授給孩子們的知識早就被遺忘，而能留下的能力習慣則會伴隨終生。
最後，劉萍萍老師強調，教學目的決定教學內容和教學形式，評課要圍繞一個教育理念而來，同課異構的根在於教學目的的不同。教學目旳——教學內容——教學設計，她建議我們在進行教學設計時，在每一環節增加教學目的。
不像一般的講課專家，劉老師以豐富的例項，詼諧幽默極富感染力的語言，敏銳的洞察力分析評價當今語文聽評課的時弊，和臺下學員互動極強，她常以一位語文老師的姿態告誡我們，作為語文老師，要想成為真正的骨幹，就要做好朗誦，因為朗誦是語文老師的試金石，代表著一位語文老師的基本功。她以教研員的身份舉例說，單純的評課分數對管理者有用，但對教研是無用的，為了讓分數有意義，就得逢課必評。直說問題，還要讓講課者心服口服。她建議我們，教研組評課時，要形成只說問題、助人成長的氛圍，如果形成了良好的氛圍，老師們還是難以走出來，說明要提高專業水平，多請高手指點。她舉自己成長例子告誡我們，作為積極上進的語文老師，要敢於突破自己，積極準備上大課！
然後，劉老師講解她將課堂觀察理論應用於語文教學聽評課實際的做法。她向我們推薦了2本書即：
崔允漷《走向專業化的聽評課——課堂觀察》
王榮生《聽王榮生教授評課》
劉老師還給我們介紹了她作為教研員引導老師們多讀名著和教學理論的具體做法。比如，可以從書中摘選幾節理論印成理論學習小冊子每人一冊每週學習，在優質課評選中，加入教學理論筆試成績，在全市開展語文教師重溫經典名著閱讀活動等。
劉老師的講座對以後我們學校語文學科教研活動以及語文工作室的聽評課活動有很強的指導意義。
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語文工作室第28期
素材｜源於劉萍萍老師講座
文字整理｜夏書傑
編輯｜夏書傑
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