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【教學目標】
1。
能選擇恰當的材料支援自己的觀點。
2。能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極迴應。
【教學重點】
1。能選擇恰當的材料支援自己的觀點
。
2。能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極的迴應。
【教學難點】
能選擇恰當的材料支援自己的觀點
。
【教學準備】
1。
教學課件。
2。佈置學生自讀課本上三個事例，根據初讀感受蒐集相關材料，
根據自己的觀點對
材料進行篩選。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、
新課匯入，引出交際話題
教師
匯入：
在這個單元的學習中，我們一直被無私深厚的父母之愛包圍著。有人說過，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。讀了《慈母情深》《父愛之舟》以及《
“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，相信大家對父母之愛，有了更深更全面的瞭解和感受。其實同樣是愛，
但是
不同的
父母表達愛的方式卻不盡相同。這節課我們就來談一談對父母之愛的看法吧！
（出示課件3）
教師過渡：父母的愛是如潮般的鼓勵，或是如當頭棒喝般的批評；是生活中耐心的陪伴、無微不至的照顧；甚至是無休止的嘮叨、溺愛和打罵
……這節課就讓我們談一談對父母之愛的看法吧。
（
設計意圖：從本單元主題和所學課文入手匯入主題，建立起學生與話題之間的聯絡，為後面更好地進行口語交際奠定基礎。
）
二、初步明確交際要求
（出示課件4）
教師明確口語交際的內容。
每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，今天老師和同學們一起來閱讀幾則發生在生活中的小故事。與同學們談談自己的看法。
（出示課件5—7）
學生自由讀小故事，熟悉內容。
（出示課件8）
教師出示交際小貼士。
◎
選擇恰當的材料支援自己的觀點。
◎尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極迴應。
教師幫助學生明確：觀點明確
選材恰當
尊重他人
積極迴應
教師提問：誰來說說這幾點具體要怎麼做？
預設
1：觀點明確指要有自己的觀點和想法。
預設
2：選材恰當指材料和觀點要有一致性。材料的來源可以多種多樣，可以是自己的親身經歷或身邊人的事，也可以是從電視、書報等傳播媒介中看到、聽到的材料。
預設
3：尊重他人指要認真、耐心傾聽，不插話。
預設
4：積極迴應指要注意對方的觀點、表情和語氣，並及時給予恰當的迴應。
（出示課件9）
（出示課件10）
教師鼓勵學生。
1。勇於發言，大膽表現。
2。大方得體，文明有禮。
3。認真傾聽，樂於提問。
（
設計意圖：引導學生閱讀教材上的
“小貼士”，聯絡已有生活經驗自讀自悟，交流體會，理清交際要點，探究交際要點的具體落實。
）
三、討論事例一，在交際情境中落實交際要點
（出示課件11）
教師引導學生小組合作交流：我們先來交流第一個事例，
你如何看待李強
父親
的做法？
生活中遇到類似經歷時，你是怎麼做的？
合作要求：
①組長要當好主持人，安排好發言的順序，人人都要發言。
②每個人發言要努力做到觀點明確、選材恰當、尊重他人、積極迴應。
小組內
交流事例
。
教室
組織學生展示彙報，在評價中落實交際要點。
預設
1：
李強爸爸的做法是不對的。其實這次沒有考好，李強心裡也一定很難受。這時候李強爸爸要和李強談心，找到問題的所在。光訓斥，是解決不了問題的。
（出示課件12）
預設
2：我認為李強爸爸做得對。這樣嚴格要求，以使孩子進步。我平時做錯事時，爸爸就嚴厲批評我，讓我知道犯錯的後果，下次就不再犯錯了
。
師引導：對於同一個事例，不同的同學有不同的看法。當你贊同或不贊同別人的看法時，你應當如何表達自己的觀點呢？
預設
1：當我和同學的意見一致時我會說“我贊同
某某
的看法，我在生活中也有這樣的經歷。或者
某某的觀點我很認可，我覺得
……我還蒐集了這樣的材料”。
預設
2：當我和同學的意見不一致時我會說“
對於某某的觀點，我有一些不同的看法，我認為
……或者
你說得有道理，但我和你的觀點不一樣，我認為李強爸爸做得不對，因為
我搜集到了這樣的一些材料
……”
教師
小結
：
同學們說得很好，
在迴應他人時，可以用
大家交流到的這些
說法，還可以利用體態語言進行迴應，如豎大拇指、點頭、微笑等。
教師
小結過渡
：選擇的材料要與自己的觀點保持一致，能支援自己的觀點
，另外可以從多種渠道蒐集更加多元化的材料來證明自己的觀點。剛才很多同學都說生活中有類似的
經歷，你是怎麼
解決
的
呢
？
預設
：
爸爸嚴厲批評我時，我心裡很難過，不敢吭聲，有時會哭，有時忍不住跟他頂嘴。爸爸見我頂嘴，有時還打我，我就跑進臥室不理他
。
教師引導：這樣消極的面對似乎並沒辦法解決問題。你們有沒有辦法幫幫他？
預設
1：爸爸批評我時，我
也很
難過，但
我會想，其實
爸爸是為
我
好，
我心裡就舒服多了。
預設
2：
我在生活中也遇到過這樣的問題，考好了爸爸媽媽就誇獎我，但是考不好就批評我，後來我和爸爸媽媽一起交流了這個問題，我告訴爸爸媽媽，我更希望他們一起幫我分析失分的原因，從而找到學習的方向。如果總是一味批評我，並解決不了問題。
教師
小結
：生活中，當遇到類似李強的經歷時，可站在父母角度試著理解對方。如果覺得父母的做法確實無法理解，要在尊重的前提下和父母進行溝通交流。
（
設計意圖：將教材中的事例一作為範例，引導學生根據在上一環節總結出的方法先進行同桌之間的交流，再進行全班交流，並引導學生髮現問題，並進行有針對性的指導和評價，旨在引導學生在交際情境中學會根據交際要點進行交際。
）
四、運用交際要點進行鞏固練習
1。
（出示課件13）
教師引導交流：請根據剛才總結的經驗和方法在小組內針對事例二、三進行交流，想一想：
你如何看待以上事例中父母的做法？生活中遇到類似經歷時，你是怎麼做的？
小組交流，教師巡視。
全班交流
。
提示：
選派有代表性意見的同學在全班發表見解。教師在交流過程中穿針引線，引導學生對後兩個事例談看法，讓學生暢所欲言，充分交流。同時，注意引導學生認真傾聽，比較集中地圍繞某一主題進行交際，互相補充，發表見解，甚至可引導學生對某一觀點進行辯論。
預設
1：孩子是要學會獨立處理事情的。王小雅的媽媽什麼都幫她做好了，王小雅什麼本領也沒有學到，所以，一旦媽媽不在身邊，她什麼也不會。所以王小雅的媽媽不應該無微不至地照顧王小雅。
預設
2：我的媽媽以前是不讓我幹活兒的，她說我現在最重要的是學習。然後，我對她說，光學習而不會其他技能是不行的。我們要德智體美勞全面發展。所以，我跟著媽媽學了很多東西。現在我都能做簡單的飯菜了。
（出示課件14）
預設
：3：陳敏爸爸的做法是正確的，他像朋友一樣和孩子相處，引導孩子學會生活、親近自然、接受鍛鍊、提高能力。我和媽媽進行過交流，媽媽說她看到很多教育專家都鼓勵這樣平等的教育方式。
預設
4：我喜歡陳敏的爸爸。他既沒有打罵孩子也沒有溺愛孩子，而是和孩子做好朋友。這樣的家庭裡成長的陳敏，一定會積極陽光，樂觀向上。
（出示課件15）
2。教師引導：假如李強的爸爸、王小雅的媽媽就在你的面前，你會怎樣去勸說他們？我來扮演他們，請你們來和我進行交流吧！
學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉，並根據學生的表現進行評價。
教師
小結：當我們跟他人交流對一件事的看法時，要學會選擇恰當的材料支援自己的觀點，做到有理有據，同時也要尊重他人
，
積極迴應。
（出示課件16）
（
設計意圖：在事例一的交際過程中，學生對交際要點和方法有了充分的體會，在此基礎上透過小組合作的方式針對事例二、三進行鞏固練習，在創設的情境中展開充分的交流，並透過互評的方式進一步提高學生的表達能力。
）
五、
課堂小
結
教師總結：
透過這節課的學習，相信大家不僅學會了與他人交流的方法，也對父母之愛有了更深的認識。面對父母不同方式的愛，我們要多理解父母。當他們關心你時，請你表示感謝；當你的看法和他們不同時，要在尊重的基礎上試著和他們談談。其實，感謝和溝通都是愛父母的表現。希望我們和父母之間因交流而變得更加親密！
【課後反思】
從這次口語交際是本組教材
“父母之愛”內容的有機組成部分，與學生的生活聯絡非常緊密。本設計力求體現《語文課程標準》強調的“傾聽、表達、應對，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話”這種口語交際教學精神，提高學生的交際能力。
1。精心創設交際情境，聯絡生活，積累語言。
口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，另一種是類似於現實生活的情境。前者即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂裡，後者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言表達能力的發展，提高運用語言的能力。
“再創情境，提升應對能力”這一環節就很好地體現了這一理念。
2。豐富有效的互動方式。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間進行的心與心的對話。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有
：生生互動、師生互動、群體互動。在教學設計中每個環節都有小組討論，讓學生在生生互動中發表自己的見解。每個環節都有幾名代表在全班內發表見解，教師適時點撥，使生生互動和師生互動融為一體。
3。不足之處。
從學生的情況看，仍有一部分學生只用幾句話簡單的描述了自己的看法，敘述還不夠具體。透過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以後的課堂中投入更大的精力鑽研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
五年級語文上冊課文18《慈母情深》優質課件+教案設計+反思