評審中小學生髮明作品的導向不能以結果為導向，應該轉變為以創新教育的過程為導向，因為單純追求以評審發明作品的結果為導向，不以創新教育的過程為導向，從評審發明作品的科學性、新穎性、實用性的標準或從查新的角度來講，發明作品獲獎的難度大，很容易讓科技輔導老師為了單純追求發明作品的質量，為了獲獎而產生很大的思想包袱和精神壓力，不利於科技輔導老師隊伍的建設和穩定。有再多的老師進行探索或為此“犧牲”，最終也只是兩個字：“失敗”。創新教育只能落得個“不好”，是個“偽命題”的名聲。

可能這裡面有很多科技輔導老師感到委屈，認為我們對基層科技輔導老師不理解。科技輔導老師在學校不愛重視，學校不給課時，不給生源、不給經費，工作任務和績效都無法落實，怎麼去做創新教育的過程？都是偷偷摸摸犧牲個人時間、精力，經費去搞小發明來參賽，參賽的目的就是為了獲獎，然後好回原單位進行工作任務和績效考核，好領工資和獎金。如果不能獲獎，整個一年的工作任務和績效考核都落不到實，工資和獎金都無法保障。

事實上，這種做法，即使獲得了獎，回到原單位也不會受到重視而只會被輕視。與其花費自己的時間、精力、經費去做發明作品參加比賽和做學校領導的工作花費的時間、精力、經費差不多。如果能做通學校領導的工作，在學校開展創新教育，重視創新教育的過程，在創新教育中重視發明作品，在創新教育教學上藐視發明作品，把創新教育的內容整合到中小學原有的課程之中，取得的收穫即創新成果，遠遠會高於直接做發明作品去參加比賽獲得的成果痕跡深刻，自然也會受到重視。

單純追求以評審發明作品的結果為導向，一件發明作品質量的高低，並不能說明學校創新教育工作做的好壞，也不能證明學生的終身成就，因為真正的發明創造還是要回歸課堂，迴歸教學，從真正的實踐教學當中尋找規律，真正把考試與學習結合在一起，大膽的用考試的經驗方法去創造不可能的事情，我們無法延長課程的長度，但是可以增加課程的寬度，如此而已，想必科技教師與學生也能夠相得益彰，最終換來恰到好處的結合，當然這其中具有一定的偶然性，不可複製，往往時勢造英雄，但英雄更要擁有真正的膽識和謀略！