老師採取靈活的教學方式，做到“輕負擔，高效率”，才能激發學生的學習動力。

——新會文華小學 李齊合

“雙減”背景下，要做到減負提質，有效提高課堂效率是關鍵。一節高效的課堂能讓學生集中注意力，提高學生的學習積極性，使每個學生都有收穫。教師應採取切實有效的方式，提高課堂教學效率。

抓好備課關，深度鑽研教材

備課是課堂教學的重要組成部分，備好課是上好課的前提。對於教師來說，不上無準備的課，不上無教案之課。教師只有認真備好課，才能保證課堂教學效率。

備課的目的就是要反覆熟悉教材，吃透教材，對教材滾瓜爛熟。同時，結合學生的實際情況，進行綜合考慮和全盤設計。事實證明，課堂教學的成敗取決於備課的好壞。

抓好上課關，促進方式轉變

傳統的教學模式，學生接收知識被動，注意力分散。實踐證明，要提高課堂教學效率，必須採用靈活多變的教學方式，讓課堂對學生產生吸引力。

比如先學後教就是一種好的方法。讓學生帶著疑問先學，在釋疑過程中，學生主動參與到課堂活動中，由被動學習變主動求知，學習興趣、求知慾望、注意力都得到提高，學習效率自然提高。

在課堂教學中，透過小組合作方式，儘可能多讓學生去傾聽、討論、交流。指導學生在聽的過程中要聽重點，不能隨意打斷別人；在交流時，要對別人的發言作出判斷，及時補充自己的見解，逐步養成專心傾聽的習慣。

在討論合作過程中，學生透過獨立思考、相互啟發，學會了表達，合作意識得以提升。再加上老師富有激勵性的評價，讓學生時時感受到被肯定的快樂，學習興趣、自信心不斷提高，注意力就更加集中，課堂效率就有了保證。

抓好提問關，啟發思維發展

提問是課堂重要環節。問題問得好，學生肯動腦；問題問得精，學生肯用心。可見有效提問是一種技巧，一門藝術。善問促使善學，問得巧妙，則能調動學生積極思考，取得好的課堂效果。

課堂教學中，若只是一問一答，或者是為有標準答案而提問，是低效的提問，學生的回答自然也是低效的回答。最佳化課堂教學，要增加提問的趣味性。比如教學“年月日”內容時，可以提這樣的問題：小雨今年12歲了，卻只過了3個生日，為什麼？這樣的提問，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，學生自然會踴躍發言。再比如學習“三角形的分類”時，不直接提問可以分哪幾類，而是讓學生將所學的三角形進行分類，思考可以分為哪幾類，按什麼標準分類。這樣的提問有利於鍛鍊學生的思考和概括能力。

抓好作業關，促進自主學習

“雙減”政策真正落到實處，讓教育迴歸教育，讓童年成為童年。“雙減”的“減”，不只是在“量”上做簡單的減法，而應該在“質”上求變化。一二年級沒有書面作業，可以有非書面的“好作業”。比如開展親子閱讀，“把體育帶回家”開展親子運動等。針對不同學生的情況，可以佈置不同型別的作業。如二年級上冊，學習了長度單位後，可以佈置學生“用不同長度的彩色紙條作畫，貼在A4紙上，還可以配上精美的圖案”；為了突破圖形組合教學難點，可讓孩子們動手拼、剪圖形等；在教學之前，可先讓孩子們以單元為單位提前預習，蒐集相關學習資料……

教師從激發學生對學習本身的興趣出發，設計多元性、開放性、探究性、創造性的並能體現差異化和個性化的作業，給予學生更多的靈活性，有利於學生理解和鞏固知識，啟用學習思維，培養實踐能力。

“雙減”背景下的課堂教學，真正為學生著想，在尊重學生、關注學生的基礎上，採取靈活的教學方式，做到“輕負擔，高效率”，才能激發學生的學習動力，促進學生主動探索，從而促進學生全面健康發展。

【來源：江門日報】

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