#班主任管理#有這樣一則報道：一位心理學家拿著蘋果問兩個中國學生想吃蘋果嗎？回答是謹小慎微地搖搖頭，臉上毫無表情，好像沒有搞清楚是怎麼回事；而當以同樣的問題問及一個外國學生時 ，這個學生立刻兩眼放光，充滿激情地說，顏色好鮮豔啊！

兩者之間的差異在於對偶發事件的反應，在於對新鮮事物有沒有激情！

雖然，從文化傳統意義上說，靜與動，含蓄與外露，

秩序與變化，出世（旁觀、清高）與入世（投入、熱情），哪一個更好，不能一概而論，但中國青少年學生不善於辯論，不敢亮出自己的觀點，喜怒哀樂不輕易形於色。卻是顯而易見的。

當環境或生活節奏發生改變時.患得患失，觀望過程太長，說白了，活得太累，對此不能不說是一種悲哀。

缺乏激情的學習，是被迫的苦不堪言的負擔；缺乏微情，同學關係必然冷漠，班集體必然保守；缺乏激情的生活，必然冷冷清清毫無生氣；缺乏激情的學生，必然理想談化。甚至失去了自我；缺乏激情的生活，想象力、創造力必將受到抑制。

我們教育的一個任務是點燃青少年心中的激情，學生有了激情才能突出他們的主體地位，實現主體價值，才能成為人格健全，心理素質良好，有豐富的想象力、創造力，善於合作的跨世紀人才。

一、激發學生的學習激情

筆者認為，與課業負擔相比，學生的無形的精神負擔更重。

目前大家正在探討減輕學生課業負擔問題，我認為精神負擔更應減輕。積極的做法是讓學生的學習充滿激情。有資料顯示，前蘇聯衛國戰爭期間的發病率明顯偏低。這給我們帶來啟示：激情能產生力量，甚至病魔在激情面前也退避三舍。

我針對學生情感上的冷漠，學習上的被動應付等情況。開展了“學習的主人應該具有什麼樣的精神狀態”的討論。我對學生學習的評價也側重於學習熱情和所取得的進步較少以成敗論英雄。

學生說：“以前覺得老師的寵兒就那麼幾個，我們再怎麼努力也白搭。現在不一樣了，每一個進步都會受到老師的關注，學習起來很帶勁。”我根據物理學科的特點。經常組織學生學習物理學的發展史。物理學家的成長史，給學生樹立學習榜樣。

實踐證明，這些活動使學生的學習變得更加主動和投入，怕苦畏難的少了被動應付的少了，人云亦云無主見隨大流的少了。

二、教師對學生充滿激情

在過去一段時間內，由於片面理解“競爭",學生之間的關係很緊張。

曾經有個學生因為多考了幾分，腳踏車的氣門芯便不翼而飛了。為此，我利用班會課舉辦了題為“二十一世紀瞭望”的講座。

二十一世紀是合作的世紀，孤軍奮戰，單槍匹馬是很難成就任何事業的，

因為任何個人所能掌握的知識、資訊日益專門和狹窄。我向學生介紹馬克思、恩格斯由於合作而建立起來的長達半個世紀的偉大友誼。

經常讓他們互相交換課聽筆記，互提建議，互相交流學習方法，

合作完成小製作等等。讓他們在實踐中體會協作的重要性，感受協作的愉快。

三、讓學生對生活充滿激情

學生成長過程中面臨的考驗有許多來自生活方面，家庭變故、青春煩惱、突然傷病等等，

只有對生活充滿激情，具有樂觀的生活態度，才能一步一個腳印地走好漫長的人生之路。

現代生活既充滿著機遇，又充滿著挑戰，因此，充滿激情，克服困難，把握機遇。迎接挑戰，是現代人必備的素質。

我班有個女生父親病故，老師和同學伸出了友誼之手，但出乎意料的是這位同學謝絕了捐贈。我就此召開了“不是我不需要幫助，請讓機遇給我自強”的主題班會。“在我爸爸病重的日子裡，也想休學，但我捨不得離開老師和同學。這是你們給予的精神力量。

失去了親人是悲痛的，但更多的親人愛護關心我，我又是幸福的。在你們關懷的目光中，我能經受得住任何風風雨雨！”她的發言雖然泣不成聲，但神態堅定，十分自信，大家深愛教育。

讓學生充滿激情吧！我們的學生會變得更加堅強。

（作者：耿玉楓）