誰也不會想到，竟然有人敢把帶有明顯日本特色的標識植入到了學生課本里面。

最近有網友發現人教版的九年級教材，公然地將“731”植入到了課本里面。

有網友認為，這就是赤裸裸的文化入侵，這樣公然的將“731”這三個數字植入到了課本里面代表了什麼意思？相信大家都明白。

人教社的日語教材為什麼會出現“731”呢？

“731”是日本抹不掉的罪惡。日本曾經在侵略中國的時候，臭名昭著的731細菌部隊，拿中國活人做實驗，犯下無數慘絕人寰的罪惡。

在教材裡公然地出現“731”是對全體國人的挑釁。

三個打球的孩子穿的球衣上面，731三個數字，從左到右組合在一起正好是“731”，有那麼多數字，為啥偏偏要選這三個數字，而且故意將這三個數字放到球衣上面，讓人既容易忽略，而且也潛移默化的對孩子們產生影響。

“731”在國人的心目中是獨屬於日本臭名昭著的“731”細菌部隊的，但是教材編寫者故意將“731”三個數字植入到幾個打球的孩子身上，打球給人的感覺就是年輕有活力，給人是一種正面的積極向上的感覺。

孩子們透過教材接觸“731”這三個數字，無形中就將“731”跟正面積極向上聯絡在了一起，試問以後你根孩子們講日本臭名昭著的“731”細菌部隊的時候，孩子們首先聯想到的是什麼？

這個不用我說，大家就能想到。

編寫者其用心昭然若揭，這樣做絕對是故意為之，絕對不可能只是巧合。

我也查了下，很多公立中學確實沒有開設日語課程，但是在很多發達的城市的一些私立學校和部分公立學校卻是有開設日語課程的，而且在這些學校學習日語課程的中學生還挺多的。

要知道，在咱們國家能上得起私立中學的學生，家庭條件都是很優渥的，這樣的人以後步入社會，也會有更好的資源，也會在這個社會獲得更多的“話語權”

但是在他們學習的日語教材裡卻對他們這樣“洗腦”，等以後這批學生長大成人，他們會怎麼看待日本侵略中國的那段歷史呢？

所以教材裡公然出現“731”三個數字，絕對不是巧合。

透過文化入侵，慢慢地很多人放下了對日本的仇恨，還對日本充滿了各種嚮往。

封面的巧妙安排？

而且人教版的日語教材不僅僅只是植入“731”這一個問題，封面也存在問題，人教版日語教材有七年級，八年級，九年級三本教材。

七年級的封面是鯉魚旗，八年級的封面是櫻花，九年級的封面是朱䴉。

七年級封面的鯉魚旗

，寓意也是取自咱們中國的“鯉魚跳龍門”，鯉魚一直是中國人的吉祥物，春秋時代就有關於鯉魚的記載，說的是孔子的夫人生了一個兒子，恰巧有人送了幾條鯉魚過來，然後孔子以

“嘉以為瑞”，於是就將兒子的名字取名鯉。

發現沒有，日本特別喜歡搶奪我們的東西。

八年級的封面是櫻花：

在很多人的印象中櫻花是獨屬於日本的，所以被稱為日本櫻花，但其實櫻花最早產自喜馬拉雅山脈，後被移植到中原大地，從秦漢時期開始，在一些皇家園林就開始培植種植櫻花了。到盛唐時期，櫻花的身影就已經從宮廷栽種到了民間田野。後被日本朝拜者帶回日本。這個是記載在日本《櫻大鑒》裡面的。可以說是比較權威的記載了。

但是我們現在很多人的第一印象就是櫻花是獨屬於日本的，很多人都稱櫻花為“日本櫻花”

九年級封面是朱䴉，

現在很多人都只知道朱䴉的全稱是“日本朱䴉”，日本人說朱䴉是日本的國家，是獨屬於日本的鳥，拉丁學名是：“日本的日本”。但是朱䴉最早卻是在中國發現的，而且日本自己的朱䴉早在1995年就因為日本人自己的原因，搞得只剩下一隻。（基本等同於滅絕）一隻是沒法孵化出後代的。

後來在1998年中國向日本贈送了一對朱䴉，然後又在2000年將雌朱䴉（美美）借給了日本。

之後的日本所謂的朱䴉都是中國朱䴉的後代，日本在2007年將美美生的13只後代還給中國，然後日本一直都對外宣傳朱䴉是日本的國鳥，朱䴉的原產地在日本。

人教版的日語教材封面，從七年級到九年級，就可以看出來，編寫者更傾向認為朱䴉是屬於日本鳥類。要不然不會將朱䴉作為封面了，櫻花，鯉魚旗，朱䴉。

但是很顯然朱䴉並不是日本的，現在的朱䴉的祖先都是中國的，日本竟然敢大言不慚地對外宣稱，朱䴉獨屬於日本的。

但是教材編寫者為什麼要這樣做封面呢？

其實，就是為了讓中國的學生潛移默化地接受，朱䴉就是獨屬於日本的鳥的這一思想。以後只要提起朱䴉，很多人只會認為是日本鳥，不會覺得是中國鳥。這就是這些編寫者的險惡用心。

一步步的蠶食，一步步的文化入侵，讓人防不勝防。

這樣的文化入侵，才是最可怕的，基本都是以潛移默化的方式，就像很多廣告一樣，長期被廣告轟炸，然後大家買東西的時候，會不自覺的購買廣告上推薦的產品。

日本的文化入侵道理如出一轍。

而且我們也發現了一個現象：

人教版的日語教材裡面的插圖，很美，教材里人物形象都正常，很可愛。

但是人教版的語文或者數學還是其他人教版的插圖，卻是這種故意醜化、暗藏禍心的插圖。

插圖最近大家看的也挺多了

同樣都是人教版編寫稽核的，為什麼差別就是這麼大呢？

是覺得日本人就應該那麼美，還是認為中國人就應該那麼醜呢？

而且人教版的日語教材裡面對於日本學生在學校的生活是這樣描述的：豐富的課外活動，樂器表演，做美食。

然後對中國學校的學生學校生活的描述是：

不是在食堂吃飯，就是在教室學習，桌子上堆的書都快有半米高了。

簡而言之，日本的孩子在學校過的是精緻的生活，咱們的孩子過的只有死讀書，毫無生氣的學校生活。

作為教材，真的有必要這樣凸顯中日孩子們的學校生活的不同嗎？

這是想給中國的孩子傳達一種什麼樣的價值觀呢？

我發現日本人很聰明，不會告訴你做得好不好，卻透過潛移默化的方式，讓你覺得日本都是好的。

然後得到結論，日本都是好的，那你為什麼不喜歡日本呢？日本把所有好的事物都跟日本聯絡到了一起。讓你以後只要想到日本，想到只有好事。這樣長此以往，你還會仇恨日本嗎？

透過這樣的方式，一批又一批人成了“精日”份子。

教材的功勞功不可沒。

為什麼這些人敢在教材上動手腳，因為動了手腳，也不會得到嚴懲，從這次對人教版插圖事件的處罰就能看出來，所謂的處罰等於沒有處罰。

正是因為這樣，才有人敢把手伸向我們的孩子。