新課改不斷推進，現代教育理念更重視學生主體性的發揮，並重視教學效果是否真正作用到每個學生身上。因此，在實際教學中，教師首先應落實“學生為主”的教育觀念，其次，結合學生的實際情況最佳化教學理念、完善教學過程，使學生主動參與到學習活動中並積極完成數學知識的自主構建，進而使每個學生都能從數學學習活動中得到一定地發展。

1 現階段小學數學課堂教學存在的問題

1。1 教學觀念具有滯後性

教師的觀念對於教學設計、過程以及形式有著關鍵性的影響，部分教師在教學觀念上具有滯後性，應試思想的影響根較深，短期內無法有效地轉變過來，在教學中仍以知識教學為主，將分數作為衡量教學效果和學生素質的標準。同時，以生為本的理念沒有得到有效的落實，教師大多采用講授的傳統方法，與學生缺乏有效的互動交流，難以對學生本身的思維形成啟發的作用，也無法充分了解學生在課堂上的學習進度，課堂氛圍處於比較低沉的狀態，教學的效果難以得到保障。特別是對於學生來說，傳統的教學方法難以啟用他們的學習興趣。

1。2 不重視學生的思維發展

在新課標的要求下，思維培養成為小學數學的重點，學生正處於思維快速發展的時期，而數學的邏輯性、抽象性較強，是鍛鍊學生思維的有效途徑。從長遠的角度來看，知識學習對學生的作用是相對穩定的，而良好的思維能力卻能夠陪伴他們的一生，對他們的學習、生活起到有力的幫助。然而，在當前小學數學教學中，學生的思維培養沒有受到充分的重視，部分教師將目光集中在基礎知識的學習以及習題訓練上，學生雖然能夠記住課本內容，但對於深層次的數學思想方法缺乏瞭解，難以把握數學知識的本質規律，也不利於其未來的學習與發展。

2 最佳化小學數學課堂教學的對策

2。1 創設趣味情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習行為產生的內部驅動力，尤其對於小學生而言，興趣則是學習活動展開的主要動力。對此，在設計課堂實際教學活動時，教師應將激發學生的學習興趣作為首要的教學任務。而學生在面對以數字、符號為載體的數學知識時，難以產生學習興趣，而教師作為課堂的引導者，則需要創設趣味化情境，為學生營造一個積極、良好、輕鬆的學習氛圍。這樣不僅能夠實現學生學習態度以及學習行為的積極轉化，還能夠以趣味化的學習內容為主，展開學習活動，進而促進學習活動的積極開展。

例如，在《小數的初步認識》一課的教學中，為了使學生初步認識小數，並使得學生會讀、寫小數，但考慮到學生初步建立對小數的認識，難以產生學習興趣，對此，筆者結合學生的原有生活經驗，展示了超市的一角，並讓學生觀察數的特點。這樣的情境便使得課堂置於生活的大背景下，引發了學生的情感共鳴，使學生切實感受到小數就在身邊。此外，學生在這樣的場景中產生觀察、總結小數特徵的興趣，進而初步認識到小數的現實意義，併為後續學習活動的開展，奠定了情感以及認知層面的基礎。可見，透過趣味化情境的積極創設，吸引了學生的注意力，以此幫助學生建立了更加積極的學習行為機制。

2。2 聯絡生活實際，加強學生的運用能力

數學知識點是比較理論化的，俗話說數學來源於生活，又服務於生活，因此教師在進行教學的過程中，可以將數學理論知識聯絡到生活實際中，引導學生透過自身的親身經歷來加強對數學知識和方法的學習。例如，在教學“有趣的圖形”這一課時，教師可以讓學生先回想一下，在日常生活中碰到的不同形狀的生活用品，讓學生能夠察覺到，在日常生活中我們就能隨時隨地接觸到很多的有趣的圖形。當學生回憶完之後，教師再進行理論化的教學，這樣就能夠讓學生一下提起興趣。教師可以讓學生將回想到的有趣的圖形大致畫下來，讓學生透過實踐操作過程中積極進行思考，提高學生的空間想象力，讓學生能夠加強自身的動手能力，將理論知識聯絡到生活實際中，提高學生的解決數學問題的能力。同時，教師還可以鼓勵學生將生活中遇到的一些問題帶入到課堂中，用數學的方式來解決。

2。3 注重合作學習，發揮集體效益

合作是數學學習必不可少的元素，它既是發揮學生主動性的一種方法，也是攻克重難點知識的有效途徑。在合作學習中，教師首先要選擇合適的內容，合作學習的問題或任務應當具有一定的探究價值，對於學生來說有挑戰，是個人較難完成的。同時，還要設計好合作學習的流程，比如，教師指導學生進行合理分組，並根據不同學生的特長進行分工，在合作過程中，教師適時地參與到小組討論中，對他們進行指導與提示，從而提升合作學習的效率。

例如，在教學《摸球遊戲——可能性》的時候，教師可以讓學生4—5人為一組，以小組的方式開展摸球遊戲，為每個小組分發一個不透明的袋子以及若干不同顏色的球，由一名學生負責放球，一名學生負責記錄，其他學生進行摸球，最後透過對摸球結果的統計分析，猜測袋子中有幾種顏色的球，每種顏色有幾個。這種方式不僅過程有趣，能夠激發學生的積極性，並且可以增進學生之間的互助，從而提高學習的效率。

2。4 利用資訊科技，提高學生的學習興趣

數學知識是比較廣泛且比較複雜的，其很多的知識學生都難以理解，而教師可以運用資訊科技手段來增強數學知識的直觀性，讓學生能夠投入到課堂的學習中來，其中運用得較多的是多媒體技術、微課影片等，在多媒體上播放微課影片，能夠將這些色彩鮮豔的動畫、影片、圖片等展現出來，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣，同時還能解決教學中的重難點。如果教師仍採用傳統的灌輸式的教學，很容易讓學生失去學習的樂趣和信心，讓學生感受枯燥無聊，而採用資訊科技能夠讓學生更容易接受知識，能夠讓學生全面解和掌握數學知識點。教師可以將教學中的難點製作成微課影片，運用一小段動畫影片、動態圖來展現出數學知識點，達到有效教學的目的。

2。5 重視操作活動，完善學生的認知結構

數學認知結構的不斷完善必然伴隨著操作活動的積極開展，尤其對於小學生而言，其各項認知都在初步發展。對此，教師應以教學內容為依據、教學目標為導向，以學生為主體，不斷引導學生開展操作活動。這樣不僅能夠幫助學生的感覺、思維、想象等認知同時參與，使學生分析問題、解決問題的思維得到鍛鍊，還能夠提高學生的動手操作能力，從而實現數學認知結構得到不斷地完善。

例如，在《圖形的周長》一課的教學中，為了使學生學會運用自己喜歡的方法探索各種圖形周長的長短，以此使學生形成初步的應用意識以及解決實際問題的能力，筆者首先透過學校校園綠化環境的變化，激發學生的學習興趣。隨後，出示情境圖，並提出問題：“每個花壇需要多長的護欄？”這一問題引發了學生思考測量護欄方法，進使學生明確了學習目標，並使學生初步理解了周長的含義。於是，筆者指導學生展開實際操作活動來探究求周長的策略。有的小組直接用尺子量，有的小組藉助線繩進行測量。這樣的實際操作活動，不僅使學生掌握了求圖形周長的方法，並進一步理解了周長的意義，此外，透過估計活動，也培養了學生的估算能力。可見，透過實際操作活動的積極開展，能夠使學生在猜想、推測、交流中充分理解周長的含義，進而達到發展學生空間觀念的目的，同時也使得每個學生在操作活動中完善了其自身的數學認知水平。

3 結束語

綜上所述，教師要在新課程背景下，不斷地去探索和創新教學方法，以此來提高小學數學教學的有效性，充分地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的數學素養和數學技能，促進學生全面的發展。