翻轉課堂（flippedclassroom，簡稱FC）是指透過藉助現代教育技術手段預先錄製授課影片來取代傳統的課堂知識講授，並在網路上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然後利用課堂時間集中解決學生在觀看影片時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態［1］。教師不再在課堂上講授知識，學生需要在課前預習完成，他們可以看課件、影片、動畫等學習資料。在課後，學生自主鞏固知識內容，完成教師佈置的課後作業和小測驗，教師可隨時督促指導並答疑促成他們將知識內化。翻轉課堂教學模式，學生自主學習，把握學習的主動權，使學習更具個性化，教師更多的是作為學生的學習助手而存在，引導學生學習的方向，為學生在自學中遇到的問題進行答疑。
1 適度翻轉課堂
1。1 不能簡單移植國外的翻轉課堂理念
第一，國內外教育環境不同，國內教學時間基本在課堂，學生在課堂的學習時間所佔比例遠高於西方國家。若將課堂內學習的過程完全轉移到課堂外，學生的課餘時間將會被嚴重佔用，這會引起學生的不適，對學生身心健康是不利的。
第二，以美國為代表的西方國家，翻轉課堂讓學生在課前進行大量的學習，雖然結合了課堂的教學活動，但卻沒有很明確的界定課後的環節，相對於國內教的育性質，這並不適合，尚有改善的空間。
第三，高職院校學生高考分數大多在三百多分，普遍較低，與本科院校學生相比，學習能力差距較大，學生主觀學習意識、自我學習能力、團隊合作能力均有不足。對教師的講授存在較大依賴，缺乏學習的主動性，甚至很被動。再加上網際網路時代，資訊化水平日新月異，學生人有一部手機，抗誘惑力低，淪為“低頭一族”。翻轉課堂教學模式是以學生在課外自主學習的方式為主，這就要求學生的自主學習能力強。學生透過網際網路查詢學習資料，在教學移動平臺上與教師及同學進行交流互動，對學生的自控能力和自我管理能力有較高的要求。全開放式的翻轉課堂會讓學生迷失自我，淪為“放羊式”教學。
第四，教師觀念的落後，高職教師教學科研任務繁重，對自身專業素養的提高無暇關心，對教育教學的新方法、新思路較少思考。多數教師較少有學習進修的機會，即使出現新的教育理念、教學方法時，仍然採取傳統的教學模式，教學水平得不到提高。
第五，受到資訊科技的限制。實施翻轉課堂需要高水平的資訊科技。微課影片的製作、學生觀看影片學習、因材施教的學習環境都需要網際網路計算機技術裝置的支撐。但是完善的計算機及網路在我國高職教育還覆蓋不到每個院校與學生，硬體和軟體設施跟不上，學生的學習資源受到限制，難以保障自主學習效果。另外，部分教師教育觀念的保守，難以接受新的教育技術。微課影片的製作需要前期整合教學資源進行加工處理，後期運用軟體進行教學影片的錄製，大部分的教師更是較少接觸，因此他們很難提供優質化的線上教學資源，翻轉課堂難以取得預期的成效。
1。2 適度翻轉課堂
既然不能照搬國外的翻轉課堂經驗，筆者查閱了大量的國內翻轉課堂研究的成果，總結他們的實踐經驗，對翻轉課堂教學模式進行了一些改進，提出了“適度翻轉課堂”這一概念，其特點是在課前教師根據教學目標準備好預習的內容資料，學生根據教師的引導在線上檢視教師佈置的預習任務，這樣可以讓學生能有針對性地自主預習，並完成教師佈置的任務，減少課堂教學時學生的不適與迷茫，也可以節省課堂時間的消耗；在課堂教學階段，充分利用現代教育技術，合理使用課堂時間，讓學生在設計新穎的互動課堂活動中，牢牢掌握知識內容；在課後階段，線上留下單元小測試，隨時保持與學生的互動，進行答疑，讓學生加深鞏固知識點。
2 適度翻轉課堂實現的條件
2。1 移動終端裝置
移動終端即行動通訊終端，是指可以在移動中使用的計算機裝置，其移動性主要體現在行動通訊能力和便攜化體積。廣義上講包括手機、筆記本、POS機甚至包括車載電腦［2］。但是大多數情況下指的是具有多種應用功能的智慧手機。突飛猛進的移動互聯通訊技術促使智慧手機的門檻已經非常低，PC、平板等終端裝置的普及率遠遠趕不上職能手機。90後的高職學生是伴隨著網際網路成長起來的，幾乎人手一部職能手機，這為適度翻轉課堂的實施提供了不可或缺的條件。眾所周知，智慧手機的功能之強大涵蓋了日常通訊、娛樂、資訊檢索、資料的儲存，還包括資訊記錄、互動交流等。而受益於社交網路的發展，各種學習APP可以下載到智慧手機，即使不在教室裡學習，也能學習到各種教學資料，並進行線上的互動交流。
2。2 藍墨雲班課APP
藍墨雲班課是一款基於行動網路環境滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端App，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動裝置上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。教師在雲班課上建立班級，學生在教師的指導下加入本班級班課，師生之間立即連成了一個可以隨時互動的線上教學平臺。教師在APP上釋出各種教學資源，包括教學大綱、課件、微課影片、教學案例、專案任務等，學生課前進行自主預習，與教師和同學在APP上進行互動交流，課中教師在雲班課開展簽到、投票、搶答、選人、測驗、佈置任務、評分、討論、建設學習小組等課堂活動，課後學生完成教師佈置的各種作業和測試，這一教學過程既激發了學生的學習自主性，又能更好地讓學生學到知識並進行內化。
3 基於藍墨雲班課適度翻轉課堂的教學應用
為了達到適度翻轉課堂教學的最佳效果，教師應根據所教授課程的性質特點，合理地組織教學活動。現以《市場營銷理論與實務》這門課程中的產品策略這一章為例進行適度翻轉課堂教學模式設計。
1。1 課前準備階段
在此階段中，教師預先要進行學情分析，結合學生的學習特徵和教學目標，把本節相關的知識點所需要的學習目標、課件、教學案例、拓展知識連結、微課影片、課堂思考題等資料上傳。例如，分銷策略這一章可上傳引導案例：《從聯想的分銷渠道，看聯想的立身之本》，並提出思考任務：聯想的分銷渠道策略給了我們哪些啟示？讓學生自主學習，使學生對所學知識有一個初步的瞭解。另外把上課所要做的專案任務《S公司強化地板的渠道策略分析》上傳，讓學生提前知道並做好相關準備。教師透過手機客戶端，可以看到學生是否下載或瀏覽過該資源，有效監督學生的預習情況，對沒有預習的學生可以予以及時的提醒。
1。2 課中教學階段
透過可課前的匯入案例進入分銷策略這一章節知識點，抽查並點評學生課前引例思考完成情況，幫助學生掌握本節知識點。為了激發學生的學習主動性和興趣，誘導學生積極思考、探究和掌握知識，課前上傳了專案任務資料《S公司強化地板的渠道策略分析》，要求學生分組完成分析報告，報告的主要內容包括：（1）根據強化地板的產品特性，分析出這種產品可用的分銷渠道結構；（2）S公司強化地板在不同的產品生命週期階段使用的分銷渠道結構。
（3）對S公司分銷渠道策略進行分析與評價。利用藍墨雲班課平臺點選“小組任務”，建立好分組任務後，點選“立即開始”按鈕，學生在互動的過程中，教師應隨時關注討論情況，確保學生都積極參與進來，減少打醬油的現象。在小組討論10分鐘後，各小組要把分析報告填寫到藍墨雲班課平臺。填寫好分析報告後，教師點選“結束”按鈕，討論活動結束，然後各小組代表到講臺上，在5分鐘之內陳述完各自小組的討論結果，其他小組若有疑問，可進行提問，各小組代表需回答提問，在互動過程中，其他小組可綜合陳述效果及解答表現進行點贊、投票、評分。各小組互評之後，教師做最後的總結與點評，對各小組在完成任務過程中出現的主要問題進行分析、總結，對各小組代表的陳述效果進行點評，最後對各小組完成任務的情況做好記錄並給出評分。
1。3 課後階段
在此階段，教師可以在藍墨雲班課放一些可連結的網址，讓學生自行上網學習。還可以上傳一些課外的影片和案例，以便對學生進行課堂外的知識擴充。在藍墨雲班課平臺上，教師可以佈置一些課外測試。教師在平臺佈置的課後自測題，應該包括本節知識點的重點和難點，延伸到職業能力的體現。為了確保學生能按時完成作業，防止學生拖沓散漫，要限定好作業的完成時間期限，時間期限一到，測試自動結束，根據學生的測試完成情況，教師給予相應的獎勵積分。另外，課後教師還可以在雲班課開通輕直播，學生可在輕直播間互相討論並給教師留言，對學生的留言，教師應及時給與答疑點評，並進行獎勵積分作為鼓勵。
2 結束語
與傳統的教學模式進行對比，翻轉課堂是一種新理念，它真實體現了以學生為主體，但總結過去的經驗，完全引用國外的一套理念未免會有些水土不服，故此筆者提出“適度翻轉課堂”，基於藍墨雲班課平臺的資訊化教學應用到《市場營銷理論與實務》這門課程後，筆者透過問卷調查發現，絕大多數學生的學習主動性得到提高，學習積極性越來越濃，學生對知識的整體的把握水準越來越高，考試合格率達到100%。由此可見，以藍墨雲班課平臺的適度翻轉課堂能夠為師生創造溝通機會，拉近他們的距離；能夠促進學生自主學習，提高學習效果；能夠加強學生掌握知識的綜合能力。